Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

100 
Теоретическое и эмпирическое изучение позволило выявить следующее: 

слабая разработанность критериев, технологий, моделей управления 
процессом преемственности между ступенями дошкольного и начального 
школьного образования; 

несогласованность действий ДОО и начальной школы в разработке и 
реализации содержании образования, в использовании форм, методов и техно-
логий обучения и воспитания, в диагностике развития ребенка дошкольного и 
младшего школьного возраста. 
Проблема преемственности между ступенями дошкольного и начального 
общего образования, подходы к ее решению рассматриваются с точки зрения 
динамики развития детей. В связи с этим преемственность понимается как 
установление взаимосвязей между этапами развития личности и предъявление 
требований к реализации медико-гигиенических и психолого-педагогических 
условий, обеспечивающих оптимальный уровень развития, овладение системой 
знаний, умений, норм и правил поведения. Преемственность рассматривается с 
позиции готовности детей к обучению в школе и адаптации их к новым услови-
ям [2]. 
В этой связи задача формирования готовности ребенка к обучению в 
школе является приоритетной в реализации преемственности дошкольного и 
начального школьного образования. Готовность ребенка к школе – результат 
образовательной деятельности, соответствующий целям дошкольного образо-
вания и основаниям преемственности со следующей ступенью образования. 
В научной литературе готовность к школе рассматривается как общее 
развитие личности, позволяющее ребенку влиться в образовательный процесс и 
успешно освоить его содержание, как целостная система свойств и качеств, ко-
торые должен приобрести дошкольник в своем физическом, умственном и эсте-
тическом развитии.
Готовность к школе рассматривается как условие для прогнозирования 
дальнейшего развития ребенка. От того как ребенок подготовлен к школе всем 
предшествующим дошкольным периодом развития, будет зависеть успешность 
его адаптации, вхождения в режим школьной жизни. Для успешной адаптации 
ребенка к школе большое значение имеет преемственность методов работы и 
профессионального общения педагогов дошкольного учреждения и начальной 
школы. 
М.М. Безруких к факторам, влияющим на появление школьных трудно-
стей, приводящим к школьной неуспешности, относит факторы внешней среды 
и факторы роста и развития ребенка. Причинами школьной неуспешности мо-
гут быть низкая концентрация внимания; слабое развитие познавательных спо-
собностей: восприятия, мышления, памяти, а также речи. Кроме того, отсут-
ствие учебной мотивации, неадекватность самооценки; определенные черты 
характера, негативные психические состояния; отрицательные факторы окру-
жающей среды также могут стать причинами школьной неуспешности. Эти 
причины – результат влияния семьи и школы. Так, многие дети переживают от 
того, что не соответствуют требованиям родителей. Отсутствие желания учить-

101 
ся часто появляется у первоклассника оттого, что ребенок в силу своего психо-
физиологического развития многого просто еще не может [1]. 
Школьная неуспешность часто сопровождается агрессией, противостоя-
нием, нарушениями дисциплины, страхами, что оказывает отрицательное влия-
ние формирование личности и здоровье ребенка. 
Эффективность работы по преодолению школьной неуспешности зави-
сит, прежде всего, от выявления еѐ предпосылок до поступления ребенка в 
школу или в начале его обучения. С этой целью проводится комплексное пси-
хологическое обследование ребенка. Диагностика готовности ребенка к обуче-
нию к школе с помощью традиционных методик не всегда дает возможность 
сразу увидеть проблемы. Они проявляются позднее, к концу 1–2 классов, когда 
становится явным наличие трудностей в учебе. Ключевой момент преемствен-
ности – определение готовности ребенка к школьному обучению. Важно во-
время обнаружить возможные проблемы школьного обучения. 
Все вышесказанное определило направление нашего исследования. Нами 
была организована опытно-экспериментальная работа по теме «Преемствен-
ность дошкольного и начального образования как условие предупреждения 
возможных школьных трудностей детей дошкольного и младшего школьного 
возраста» на базе МБДОУ «Детский сад №18» и МБОУ СШ №13 города Арза-
маса.
Цель работы по данной теме – определение пути, средств и способов пре-
одоления неуспешности в образовательном процессе у детей и учащихся на 
ступенях дошкольного и начального образования. 
Наше исследование проводилось в 3 этапа. 
На первом, констатирующем этапе (2016–2017 г.) велась поисково-
аналитическая работа в области выбранного направления исследования:

изучена научная литература и нормативная документация, современ-
ные подходы к управлению качеством деятельности образовательной организа-
ции;

выявлены основные противоречия, на основе которых далее были 
определены проблема, объект и предмет, сформулированы цель, задачи и гипо-
теза исследования;

проанализирована существующая система управления процессом пре-
емственности дошкольного и начального образования;

выявлен исходный уровень готовности педагогов ОО к инновационной 
деятельности;

проведено обследование детей подготовительной к школе группы с це-
лью выявления возможных школьных трудностей;

разработан план взаимодействия детского сада и школы по обеспече-
нию преемственности дошкольного и начального образования. 
На втором этапе, формирующем (2016–2017, 2017–2018 гг.), разработана 
и реализована программа обеспечения преемственности дошкольного и началь-
ного школьного образования; проведен системный анализ результатов исследо-
вания. 

102 
3 этап (заключительный) (май-июнь 2018 г.) включал в себя:

анализ эффективности результатов исследования,

систематизацию данных, полученных в ходе опытно-эксперименталь-
ной работы;

формулирование основных выводов и рекомендаций; 

оформление материалов и результатов исследования. 
На констатирующем этапе была проведена оценка эффективности раз-
личных форм и методов осуществления преемственности, а также форм работы 
управления по осуществлению данного процесса. 
Изучение состояния управлением позволило выявить: 

низкий уровень разработанности теоретических и методологических 
подходов к реализации преемственности образования в ДОУ и начальной шко-
ле; 

недостаточную преемственность в деятельности ДОУ и начальной 
школы: в содержании образования, в применении форм, методов и технологий 
обучения и воспитания, в диагностике развития ребенка дошкольного и млад-
шего школьного возраста; 

отсутствие технологии управления процессом преемственности между 
дошкольным и начальным школьным образованием. 
На втором этапе нами была разработана и реализована программа управ-
ления процессом преемственности дошкольного и начального школьного обра-
зования. Цель программы: повышение эффективности управления процессом 
преемственности дошкольного и начального школьного образования. 
Результатами реализации Программы стали: 
1. Профессиональный рост педагогов детского сада и начальной школы в 
области обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. 
2. Наличие на территории детского сада и школы единого воспитательно-
го пространства, наиболее благоприятных условий для развития личности ре-
бенка иобеспечение единства требований, условий, подходов, линий для оказа-
ния оптимальной педагогической помощи в становлении духовного опыта ре-
бенка в соответствии с ФГОС ДО. 
3. Наличие преемственности в учебных планах и программах дошкольно-
го и начального общего образования. 
С сентября по май включительно велась работа с воспитанниками по 
формированию предпосылок универсальных учебных действий и развитию 
школьно-значимых функций через организацию дополнительного образования: 
на основе УМК к программе «Ступеньки к школе» и «Ступеньки к грамоте». 
Для воспитанников подготовительных групп на базе школы № 13 работа-
ла Школа будущего первоклассника. 
С педагогами ДОУ были изучены программа дошкольного образования 
М.М. Безруких, Т.А. Филипповой «Ступеньки к школе»; методические реко-
мендации к ней, пособия М.М. Безруких. Проведены консультации и семинары, 
заседания рабочей группы по проблемам реализации программы инновацион-
ной деятельности (октябрь, декабрь, февраль, апрель). 

103 
Совместно с педагогами МБОУ СШ № 13 были проведены следующие 
мероприятия: 
1) посещение воспитателями д/с уроков в 1-м классе начальной школы 
(сентябрь, октябрь 2016, 2017 г.) с целью знакомства воспитателей д/с с мето-
дами и приѐмами, применяемыми на различных уроках учителями начальной 
школы; 
2) ПМПК «Итоги адаптации учащихся 1-х классов» с участием воспита-
телей д/с (октябрь 2016, 2017); 
3) круглый стол для учителей 1-х классов и воспитателей д/с «Анализ об-
разовательных достижений учащихся» (январь 2017, 2018 г.); 
4) посещение учителями 4-х классов занятий в выпускных группах с це-
лью знакомства учителей с методами и приѐмами, применяемыми на занятиях в 
детском саду (март 2017, 2018г.); 
5) круглый стол «Паспорт готовности ребѐнка к школе» (19.04.18г., с уча-
стием студентов ФДиНО Арзамасского филиала ННГУ), на котором были под-
няты проблемы готовности детей к школе. Совместными усилиями разработана 
модель выпускника в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО, согласованы ли-
нии и показатели развития старших дошкольников; 
6) психолого-медико-педагогический консилиум с целью наметить пути 
предупреждения и преодоления школьной неуспешности детей (май 2017, 
2018г.). 
В течение учебного года педагоги экспериментальных групп принимали 
участие в региональных научно-практических семинарах, организованных на 
базе детских садов и школ города – участников сетевой инновационной пло-
щадки «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования» на 
Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 
«ФГОС: опыт внедрения и анализ результатов освоения». 
В течение 2016–2018 гг. с воспитанниками экспериментальных групп
были организовано и проведено диагностическое обследование, включающее 
педагогическую диагностику выявления факторов риска и прогнозирования 
возможных школьных трудностей (воспитатели группы); диагностику индиви-
дуального развития детей (воспитатели группы); диагностику речевого разви-
тия (логопедом ДОУ); психологическую диагностику готовности детей 6–7 лет 
к обучению в школе в подготовительной группе (школьным психологом).
По результатам обследования разрабатывались индивидуальные маршру-
ты развития и организовывалась педагогическая помощь детям, испытываю-
щим трудности и в развитии которых были выявлены факторы риска. Для ин-
дивидуальной коррекционной работы с детьми отобраны дидактические игры, 
игровые задания и упражнения. 
С целью повышения эффективности формирования предпосылок универ-
сальных учебных действий было приобретено современное программно-
методическое обеспечение (интерактивные развивающие пособия) для индиви-
дуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми. Оно позволило значи-
тельно оптимизировать образовательный процесс. 

104 
Анализ результатов проведенного исследования показал, что у воспитан-
ников экспериментальных групп наблюдается положительная динамика в раз-
витии школьно-значимых функций.
Такие результаты не могли быть достигнуты без кропотливой работы 
учителей, педагога-психолога школы, которые работают в тесном сотрудниче-
стве с воспитателями детского сада, обеспечивая таким образом качество обра-
зования.

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: