Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

107 
3. Савинова Л.Ю., Шестакова В.Д. Электронный дневник самонаблюдения как сред-
ство формирования готовности младших школьников к самовоспитанию // Герценовские 
чтения. Начальное образование. – Т. 6. – 2015. – С. 82–86. 
4. Электронная образовательная среда e-learning Нижегородского государственного 
университета им. Н.И. Лобачевского [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// 
www.unn.ru/e-learning 
 
 
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 
 ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
Е.В. Киселева, Т.М. Советова 
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществле-
нием деятельности по познавательно-речевому направлению
развития детей № 30» г. Арзамаса, воспитатели 
Аннотация. В статье рассматривается возможность развития самостоятельности де-
тей старшего дошкольного возраста в процессе организации познавательно-исследова-
тельской деятельности. Раскрывается содержание основных понятий, проводится теоретиче-
ский анализ изучаемой проблемы, раскрываются основные формы познавательно-
исследовательской деятельности в ДОУ. 
Ключевые слова: самостоятельность; познавательно-исследовательская деятель-
ность; дети старшего дошкольного возраста. 
На современном этапе общественного развития возрастает потребность в 
активных и самостоятельных людях, которые способны проявить творческий 
подход к решению проблемных ситуаций, определить путь своего развития. 
Актуальность поднятой проблемы подтверждается нормативными документами 
в сфере образования. В соответствии с Федеральным государственным образо-
вательным стандартом дошкольного образования определены целевые ориен-
тиры, где одно из центральных мест занимает развитие самостоятельности де-
тей дошкольного возраста в процессе организации познавательно-
исследовательской деятельности. 
Проблема развития самостоятельности детей дошкольного возраста ши-
роко изучается в педагогической и психологической литературе. Под «самосто-
ятельностью» понимается: определенная способность личности устанавливать 
основания для тех или иных поступков (С.Л. Рубинштейн); способность к пла-
нированию, систематизации, регулированию и активному осуществлению дея-
тельности без внешней помощи и руководства (К.К. Платонов); независимая 
реализация той или иной деятельности (Г.И. Щукина); способность к соотнесе-
нию стремлений и возможности адекватно оценивать процесс и результат соб-
ственной деятельности (Л.А. Ростовецкая). Согласно «Словарю русского язы-
ка» С.И. Ожегова термин «самостоятельный» рассматривается как «независи-
мый, существующий отдельно от других»; «решительный, обладающий соб-
ственной инициативой»; «выполняющий действие без помощи».

108 
Несмотря на разнообразие определений, общим для всех является акцент 
на выполнении деятельности без вмешательства со стороны. Среди характер-
ных показателей развития самостоятельности ребенка выделяются:
- умение выполнять работу по собственному желанию, замечать необхо-
димость что-то сделать (полить цветы, убрать игрушки);
- умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель и на 
практике осуществить ее);
- умение выполнять действия без помощи взрослого;
- умение давать оценку своей работе, провести элементарный самокон-
троль. 
Исследователи рассматривают самостоятельность в соответствии с раз-
личными видами деятельности. Л.А. Порембская предпочитает изучать ее с по-
зиции организации и обучения детей в хозяйственно-бытовой деятельности. 
Ф.В. Изотова в своих трудах отталкивается от мысли о том, что данное каче-
ство развивается в процессе конструктивно-игровой деятельности. Н.А. Ветлу-
гина рассматривает развитие самостоятельности в процессе специально-
организованной деятельности – театральных играх, художественно-словесном 
творчестве, изобразительной и декоративно-прикладной практике. С нашей 
точки зрения, в наибольшей степени обеспечить развитие самостоятельности 
детей дошкольного возраста способна познавательно-исследовательская дея-
тельность, так как она предполагает целенаправленную и трудоемкую работу в 
процессе поиска и решения познавательных задач. 
Вклад в развитие теории и практики познавательно-исследовательской 
деятельности внесли такие ученые, как О.В. Дыбина, А.Н.Леонтьев, С.Н. Нико-
лаева, А.Я. Пономарев, Н.А. Рыжова, А.И. Савенков и др.
О.В. Дыбина рассматривает данную деятельность как форму активности 
ребенка, которая направлена на решение задач поискового характера и обеспе-
чивающая познание свойств, связей объектов и явлений окружающего мира и 
освоение способов познания [1].
В понимании А.В. Леонтовича познавательно-исследовательская дея-
тельность предстает как активная деятельность детей, которая связана с реше-
нием творческого задания исследовательского характера, предполагающую 
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере [3].
По мнению А.И. Савенкова, познавательно-исследовательская деятель-
ность является особым видом интеллектуально-творческой деятельности, по-
рождаемым в результате функционирования особых механизмов поисковой ак-
тивности и строящийся на базе исследовательского поведения самого дошколь-
ника [4]. 
Дети старшего дошкольного возраста стремятся проникнуть в суть вещей, 
понять связь явлений. Они начинают более осознанно понимать взаимосвязь и 
взаимозависимость между различными объектами и явлениями природы, их со-
стояние и развитие в зависимости от деятельности человека. Данный возраст-
ной период важен для развития познавательной потребности ребенка и находит 

109 
выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной 
на обнаружение нового [2]. 
Основной причиной нерешенности проблемы развития самостоятельно-
сти детей является доминирование традиционных способов взаимодействия 
взрослого с детьми, основанных преимущественно на показе взрослого и сло-
весном объяснении детям их ошибок. Неудовлетворенность ситуацией не спо-
собствует укреплению эмоционального здоровья детей, не обеспечивает разви-
тие детской активности и самостоятельности. Такое взаимодействие педагога с 
воспитанниками формирует в детях неуверенность в своих силах и способно-
стях, развивает комплексы неполноценности, различные опасения и страхи, 
что, в свою очередь, становится тормозом в развитии творческого потенциала 
личности и самостоятельности. 
На сегодняшний день научно доказано, что дошкольники – прирожден-
ные исследователи. Согласно позиции С.Л. Рубинштейн, каждому ребенку в 
процессе исследовательской деятельности абсолютно естественно развиваться, 
формироваться, становиться тем, кто он есть. А.И. Савенков указывал, что ре-
бенок во время проведения собственных исследований – наблюдая, ставя экс-
перименты и делая на их основе умозаключения, гораздо легче постигает новое, 
чем получает знания, добытые кем-то «в готовом виде» [4]. Исходя из этого, 
можно говорить не только о важности организации познавательно-
исследовательской деятельности, но и ее необходимости.
Благодаря организации исследовательской деятельности у дошкольников 
формируются основы инициативы, интеллектуальной и поисковой деятельно-
сти; умение самостоятельно находить возможные способы решения обозначен-
ной проблемы; умение применять вариативные способы решения поставленной 
задачи; готовность вести конструктивный диалог в процессе совместной иссле-
довательской деятельности, использовать специальную терминологию, вести 
конструктивный диалог в процессе совместной исследовательской деятельно-
сти; умение самостоятельно выдвигать гипотезы и формулировать выводы.
В познавательно-исследовательской деятельности дошкольники не толь-
ко получают возможность удовлетворить свойственную им любознательность 
(«Почему?», «Зачем?», «Как устроен мир?»), но и расширяют свои представле-
ния о мире в ходе установления причинно-следственных, пространственных и 
временных связей между предметами и явлениями. 
Рассмотрим формы организации познавательно-исследовательской дея-
тельности, доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста: 
I. Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие предме-
тов или явлений окружающего мира, обогащает представления детей о каком-
либо предмете или явлении (наблюдение за посаженным растением, за измене-
ниями в природе, за муравьем, одуванчиком и др.).
II. Эксперимент предполагает проведение практической деятельности с 
целью проверки и сравнения. Чтобы организовать самостоятельную поисковую 
деятельность, необходимо перед детьми такую познавательную задачу, кото-
рую можно решить только с помощью опыта (проходит ли вода через песок и 

110 
глину, какими бывают камни, превращение воды в пар или лед, прорастут ли 
семена без воды, свойства магнита др.). 
Структура проведения эксперимента:
1. Постановка, формулировка проблемы.
2. Выдвижение гипотез.
3. Проверка выдвинутых гипотез.
4. Подведение итогов эксперимента, формулировка основного вывода.
5. Фиксация результатов.
6. Вопросы детей.
III. Проект – самостоятельная деятельность ребенка, которую он выпол-
няет в течение определенного отрезка времени. Данная форма организации ис-
следовательской деятельности предполагает решение обозначенной проблемы, 
предполагающей владение некоторой суммой знаний, применение разнообраз-
ных методов, приемов, средств обучения; позволяет интегрировать сведения из 
разных областей знаний для решения проблемы («Земля – наш общий дом», 
«Необыкновенные свойства магнита», «Вода – это жизнь», «Откуда берутся 
книги», «История новогодней игрушки» и др.). 
IV. Проблемная педагогическая ситуация – форма совместной деятельно-
сти, в которой дети решают определенную проблему, а педагог направляет де-
тей на е решение, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую 
самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, 
определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач 
(«Чтобы спрятаться от волка, поросята хотят построить прочный дом, но не 
знают, из какого материала это сделать», «В дождливую погоду нужно прийти 
в детский сад, но какую выбрать обувь, чтобы не промочить ноги» и т.д.). 
Чтобы организовать познавательно-исследовательскую деятельность, пе-
дагогу необходимо: 
- способствовать развитию познавательного интереса к содержанию ис-
следовательской деятельности, мотивировать (тайной, сюрпризом, открытием, 
познавательным мотивом, ситуацией выбора); 
- обеспечить доступным способом познания для возраста детей; 
- правильно определять степень активности взрослого; 
- создавать доброжелательную атмосферу, уважительно и внимательно 
относиться к работе детей. 
Таким образом, на протяжении дошкольного детства огромное значение в 
развитии личности ребенка имеет познавательно-исследовательская деятель-
ность. Она обеспечивает развитие познавательной потребности детей дошколь-
ного возраста, способствует развитию умения самостоятельно осуществлять 
поиск, делать открытия в процессе поисковой деятельности. Проведение 
наблюдений, экспериментов, занимательных опытов, проектов не только 
углубляет знания и расширяет кругозор детей, но и способствует развитию са-
мостоятельности. 

111 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: