Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
| Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 В этой связи большую актуальность приобретают исследования теоретико- методологических аспектов вузовского предпринимательства, развитию предпринимательского потенциала студентов, как главных субъектов реализации предпринимательской деятельности в вузе. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Развитие предпринимательства в нашей стране неразрывно связано с решением экономических, педагогических, психологических и социальных задач. Среди задач психолого-педагогического изучения феноменов отечественного предпринимательства одной из центральных является исследование способностей человека, внутренних резервов психической и деловой активности, без которых осуществление предпринимательской деятельности невозможно [3]. Особое звучание проблема реализации потенциала приобретает для предпринимательства, которое становится философией управления, способом мышления, образом поведения. Предпринимательство – сложная сфера профессиональной деятельности, требующая не только специального экономического образования, но и специальных способностей, мотивации, личностных качества, причем в особом сочетании и выраженности, т.е. того, что изучается в современной педагогике как потенциал личности, а в нашем исследовании – как предпринимательский потенциал [4]. Проблема исследования предпринимательского потенциала осложняется существованием различных и нередко противоречивых точек зрения на его содержание и структуру. Анализ исследований предпринимательского потенциала позволил установить, что понятие человеческого потенциала анализируется в следующих аспектах: экономическом – человеческий капитал, трудовой потенциал (С. А. Дятлов, Е. В. Ленский, Э. М. Либанова, Е. А. Палий и др.); социально-организационном – человеческие ресурсы (Ж.-М. Галь, В. А. Дятлов, А. А. Лобанов, В. В. Травкин и др.); социально-экологическом – жизненный потенциал, общая жизнеспособность (Н. Н. Авдеева, И. И. Ашмарин и др.); социально-психологическом – личностный потенциал (А. М. Боднар, Г. М. Зараковский, С. А. Заруцкий, Г. Л. Смолян, Г. Н. Солнцева, Г. Б. Степанова и др.)[5]. В психолого-педагогической литературе были рассмотрены различные виды потенциала личности: творческий потенциал (Т. Н. Мальковская, Е. И. Бурдина, П. Ф. Кравчук, К. В. Петров, О. Г. Степанова, Е. А. Шамира др.), интеллектуальный (В. И. Богдашев, Е. А. Косьмина и др.), коммуникативный (Р. А. Максимова, С. И. Самыгина, Е. Н. Сурков, Л. Д. Столяренко и др.), духовно- нравственный эмоционально-нравственный (Н. В. Попова, О. В. Трескина и др.), инновационный (Д. Ф. Ильясов, Е. А. Пагнаева, И. В. Резанович и др.), карьерный рост (А. А. Деркач, Ю. В. Синягина, О. В. Фаллер и др.), потенциал учителя (Б. А. Тургынбаева), профессионально-педагогический потенциал специалиста (Н. Э. Пфейфер), профессионально-педагогический потенциал педагога (Р. К. Ержанова) [6]. В психологии категория потенциального позволяет конкретизировать механизмы процессов функционирования, актуализации, изменения и развития психического под воздействием условий деятельности. Сфера потенциального выступает и как результат предшествующего развития личности, и в качестве сложного комплексного образования, которое определяет внутренние возможности дальнейшего развития. При отсутствии в данный момент необходимых условий актуализации сферы потенциального ее содержание определяется через актуальные проявления в деятельности (Б. Г. Ананьев, Т. И. Артемьева, В. А. Ганзен, Л.А. Головей) [6]. Развитие потенциальных возможностей осуществляется в условиях оптимальной нагрузки психических свойств, усиленной мотивации и операциональных преобразований деятельности. В качестве принципов формирования потенциальных возможностей выделяют сочетание и реорганизацию природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельности, индивидуализацию становления новых возможностей личности и компенсаторный принцип. Понятие «личностный потенциал» ориентировано на представление о человеке как о целостном субъекте жизнедеятельности и имеет системную природу. Наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» отечественные психологи, изучающие способности. Активно используют данное понятие В. Г. Асеев при исследовании мотивации, И. А. Джидарьян при изучении потребностей [7]. В зарубежной психологии понятие «потенциал» активно используется при изучении мотивации личности, в частности динамических характеристик мотива, тесно связанных с энергетикой его воздействия. Так, известны «поведенческий потенциал» в теории социального научения Дж. Роттера, «потенциал активации» (или «потенциал побуждения») Д. Е. Берлайна, «потенциал реакции» К. Л. Халла. В социальной теории поля К. Левина с помощью понятия «потенция» описывается психологическая сила, действующая на субъект [8]. В изучении потенциала личности можно выделить три подхода. Первый из них основан на неструктурированном обобщении различных проявлений потенциального, на его основе в потенциал личности включают следующие составляющие: природные особенности индивида, сложные способности, силу личности, работоспособность, активность, интенсивность направленности и др. |