Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- СОДЕРЖАНИЕ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
| С. Д. Аубакирова
доктор PhD, Гуманитарно-педагогический факультет, Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова, г. Павлодар, 140008, Республика Казахстан e-mail: sdaubakirova@gmail.com СОДЕРЖАНИЕ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Республике Казахстан на законодательном уровне признано право детей с нарушениями психофизического развития на обучение в общеобразовательных учреждениях. Это требует подготовки компетентного, высоконравственного, высококвалифицированного педагога, обладающего высоким уровнем компетенций в области инклюзивного образования. Подготовка к работе в условиях инклюзивного образования предполагает формирование готовности педагогов к взаимодействию с обучающимися разного возраста, пола, этнической, культурной, языковой или религиозной принадлежностью, социально-экономическим статусом, с инвалидностью или ООП, что требует сформированной нравственной основы для работы с таким разнообразием контингента обучающихся. Поэтому мы считаем необходимой и актуальной деонтологическую подготовку будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. В данной статье дается определение деонтологической готовности будущих педагогов к работе инклюзивного образования, раскрывается сущность компетенций, составляющих его содержание. Ключевые слова: деонтологическая готовность, инклюзивное образование, будущие педагоги, дети с особыми образовательными потребностями. ВВЕДЕНИЕ Деонтологическая подготовка будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования является одним из направлений развития современной науки и совершенствования учебно-воспитательного процесса высшей школы. Необходимость включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательной школы, недостаток квалифицированных педагогов для реализации инклюзивного образования, необходимость формирования деонтологического сознания у педагогов как фактора успешной профессиональной деятельности обуславливают особое внимание к проблеме формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Деонтологическая готовность будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования представляет собой его личностное качество, содержательно раскрывающееся через комплекс компетенций, определяющих его эффективную педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования в соответствии с профессиональным долгом [1]. Деонтологически подготовленным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся, исходя из своих моральных принципов, чувства профессионального долга перед обществом, государством, родителями, детьми и самим собой. В структуре деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования нами определены 5 ключевых компетенций: 1) ценностно-смысловые компетенции; 2) информационно-когнитивные компетенции; 3) социально-коммуникативные компетенции; 4) организационно-управленческие компетенции; 5) компетенции личностного самосовершенствования [2]. 1 Ценностно-смысловые компетенции – это способность человека видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения [3]. Ценностно-смысловые компетенции имеют первостепенное значение в формировании деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Они включают в себя принятие ценностей инклюзивного образования, осознание должного в профессиональной деятельности и положительного отношения к инклюзии. жүктеу/скачать 3.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|