Не обычные школы

6
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
цептов, делающих любую школу «успешной» или «эффективной». 
Каждая школа является продуктом коллективной воли и мнений ее 
акторов, внешних игроков и социального окружения. Поэтому, опи-
сывая повседневную жизнь школы и оценивая успешность ее ра-
боты, очень важно учитывать как внешние (социальный контекст, 
системные условия), так и внутренние факторы (в том числе связан-
ные с индивидуальными решениями участников образовательного 
процесса). В чем заключаются различия и сходства школ, работаю-
щих в разных социальных контекстах, и почему, работая со сходным 
контингентом, одни школы оказываются успешнее других? 
Существуют различные способы понимания общего образо-
вания и оценки деятельности школы как института. Обычно в ис-
следованиях анализируется, удается ли школам вести обучение в 
соответствии с принятыми образовательными стандартами, а так-
же выполнять иные требования, установленные на уровне региона 
или страны [Carnoy, Elmore, Sisikin, 2003]. Иными словами, работа 
школ оценивается с точки зрения того, в какой степени они дают 
учащимся то образование, которое должны давать. В рамках такого 
подхода также предпринимаются попытки выявить минимальное 
количество ресурсов, необходимых для предоставления школой 
образования, соответствующего предъявляемым требованиям 
[Baker, Green, 2014].
Деятельность школ может быть рассмотрена и с точки зрения 
достигнутых результатов обучения. В таких исследованиях оценива-
ются академические достижения учащихся, измеряется количество 
учеников, выбывших из школы и успешно ее окончивших, а также 
другие параметры, рассматриваемые в качестве значимых для об-
щества образовательных результатов. Зачастую в фокус попадают 
имеющиеся у школы ресурсы. Подобные исследования «производ-
ственной функции» [Hanushek, 2008] были инициированы социо-
логом Джеймсом Коулманом [Coleman et al., 1966] и в дальнейшем 
стали очень популярны в экономике образования, поскольку позво-
ляли оценить, вложение каких ресурсов в образование является бо-
лее эффективным для достижения высоких результатов. 
Еще одним жанром в изучении общего образования стали так 
называемые исследования «эффективных школ» [Teddlie, Reynolds, 
2000]. Хорошо известно, что во всем мире ученики из семей, обла-
дающих более высоким академическим и экономическим капита-
лом (уровень образования родителей, количество книг в доме, до-
ход семьи), показывают более высокий уровень образовательных 

7
В в е д е н и е
достижений [Sirin, 2005]. Соответственно в школах, где концен-
трируются преимущественно такие учащиеся, образовательные 
результаты в целом выше. Вместе с тем в школах, обучающих уче-
ников из семей с примерно сходным уровнем ресурсов, результаты 
обучения зачастую значительно варьируются. Таким образом, эф-
фективными считаются школы, в которых уровень образователь-
ных достижений существенно выше, чем в других школах с ана-
логичным контингентом учащихся. Поэтому в рамках этого жанра 
изучаются ресурсы и стратегии управления ресурсами, принятые в 
эффективных школах.
Существуют и иные подходы к исследованию школ. Оцени-
вается, насколько «справедливо» школы работают с учащимися 
из различных социально-экономических групп населения, как в 
школах относятся к девочкам и мальчикам, а также представите-
лям этнических меньшинств. Кроме того, возможна оценка работы 
школ по тому, как проявляют себя их выпускники во взрослой жиз-
ни — насколько они продуктивны в экономической деятельности, 
насколько критично способны анализировать глобальные пробле-
мы общественной жизни, насколько толерантны по отношению к 
окружающим, если те придерживаются точки зрения, отличной от 
точки зрения оценивающего [OECD, 2000].
Наконец, мы можем изучить не только то, что происходит в 
эффективных школах, но и детально исследовать работу обычной 
средней школы или одного класса. В своем классическом и всеобъ-
емлющем исследовании американских школ Джон Гудлэд (John 
Goodlad) писал: «Мы должны лучше понять государственную шко-
лу и специфичные проблемы, с которыми она сталкивается. Только 
при наличии такого понимания можно надеяться, что школы ста-
нут эффективнее» [Гудлэд, 2008]. Используя метод целевой выбор-
ки, команда Гудлэда отобрала 38 школ (12 старших, 12 средних и 
13 начальных) в семи штатах США в соответствии с их размером 
и социально-этнической композицией учащихся. Исследователь-
ская группа направила 20 обученных исследователей в каждую 
школу, где в течение месяца они провели тысячи интервью с роди-
телями, учащимися и учителями, а также посетили около тысячи 
уроков [Там же]. В фокусе их внимания были самые разные вещи: 
какие предметы изучаются в начальной, основной и старшей шко-
ле; каковы ожидания учеников, родителей и учителей от школы; 
как родители оценивают школу и время, проведенное с педаго-
гом; каково отношение учащихся к изучаемым дисциплинам. Рас-

8
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
сматривали обстановку в школе и классе с точки зрения акторов 
образовательного процесса — учащихся, учителей и администра-
ции. Так, книга «Вот что называется школой» стала первым приме-
ром всесторонних описательных исследований школ США начала 
1980-х годов.

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: