Не обычные школы

67
Гл а в а 3 . В о с п р и я т и е к о н т и н г е н та
воспитать, ей нужно три работы. Ночью — она работает, днем — 
она работает, а потом отоспалась, потом дальше пошла, и поэто-
му ей не до учебы уже — лишь бы в школу ходили, лишь бы как-то их 
кормить и как-то их одеть (Завуч 11).
«Неполный состав семьи» часто звучит и как самостоятельная 
негативная характеристика, потенциально приводящая, по мне-
нию учителей, к проблемам в учебе:
К сожалению, если двадцать человек было в классе, то из непол-
ных семей — семь человек. Это тоже оказывает влияние, если мама, 
а отца нет. Это именно такие социальные проблемы. Они, конечно, 
влияют. Влияют и на учебу, влияют и на поведение (Классный руко-
водитель 34).
Если говорить о положительных чертах контингента, то более 
всего представители школы выделяют профессиональную сферу 
деятельности родителей, их высокий образовательный и культур-
ный уровень. Высшее образование родителей воспринимается как 
предиктор будущих академических успехов ребенка, а также как 
фактор, гарантирующий их вовлеченность в учебный процесс:
В классе очень много родителей было с высшим образованием. 
Естественно, это показатель: сами дети учились хорошо; они [роди-
тели] помогали школе всячески, следили, спрашивали, есть ли какие-
то проблемы, постоянно обращались в школу, держали контакт с 
классным руководителем. Думаю, вот такие результаты хорошие и 
получились (Завуч 32).
Высокий уровень образования родителей воспринимается по-
зитивно из-за его ассоциации с характеристиками учащегося. В то 
время как высокий культурный уровень реже «переносится» на 
детей, его положительная роль выражается в качестве коммуни-
кации между представителями школы и родителями, готовности 
сотрудничать в одобряемой школой манере, в уважении к школе 
и учителям:
Люди такого высокого культурного уровня. Я не имею в виду что 
они там читают книжки, но они... в чем их культура проявляется? 
В том, что они понимают цели и задачи школы, понимают, что за-
коном об образовании у нас с ними [установлены] социально-пар-
тнерские отношения и они этого придерживаются (Завуч 23). 

68
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
Несмотря на то что во всех школах в адрес контингента звучат 
и негативные, и позитивные оценки в связи с различными харак-
теристиками СЭП, все же в каждой второй школе (17 из 30) число 
негативных отзывов значительно превышает число позитивных. 
Только в четырех школах контингент воспринимается в большей 
степени положительно. Остальные школы высказываются о кон-
тингенте в равной степени одобрительно и неодобрительно. Кро-
ме того, школы различаются по типу характеристик контингента, 
на которых они делают акцент, — позитивных, нейтральных или 
негативных — и по степени интенсивности его обсуждения. 
Примерно в половине школ (в 14) учителя и администрация 
много говорят о СЭП контингента, — что показывает важность 
для них данной темы, — связывая эти характеристики с теми или 
иными аспектами образовательного процесса. В девяти шко-
лах интенсивность обсуждения СЭП можно назвать умеренной, в 
семи — слабой. Исходя из данных различий, были выделены типы 
школ с точки зрения их различения контингента и его описания. 
Типология основывалась только на характеристиках, относящих-
ся к социально-экономическому положению семей. Итак, каждую 
школу можно отнести к одному из пяти типов в зависимости от 
того, как ее акторы воспринимают контингент. «Пессимисты» (1): 
контингент — источник проблем; «оптимисты» (2): контингент — 
это опора; «опасающиеся» (3): контингент — скорее враг, чем друг; 
«реалисты» (4): контингент — ресурс для работы; «самостоятель-
ные» (5): контингент неважен.
«Пессимисты»: контингент — источник проблем (11 школ). 
К данному, самому распространенному, типу относятся школы, для 
которых контингент очень важен, они много говорят о нем, учиты-
вают значительное число особенностей семей, видят их различия. 
Внимание школ в основном направлено на негативные, потенци-
ально проблемные характеристики, и в интервью многое сигнали-
зирует о том, что недовольство контингентом велико. Для учите-
лей, завучей и директоров социально-экономическое положение 
семей видится источником проблем и причиной многих академи-
ческих неудач учащихся.
«Оптимисты»: контингент — это опора (5 школ). В школах про-
тивоположного типа также много внимания уделяется различным 
аспектам социально-экономического положения семей, но основ-
ное внимание учителей и школьной администрации направлено 
на положительные характеристики учебного контингента. В шко-

69
Гл а в а 3 . В о с п р и я т и е к о н т и н г е н та
лах, относящихся к этому типу, родителей преимущественно хва-
лят, одобряют, воспринимают как равноправных соучастников 
учебного и воспитательного процессов. Семья понимается как 
ценный ресурс, источник помощи, а не как источник проблем. 
«Опасающиеся»: контингент — скорее враг, чем друг (4 школы), 
и «реалисты»: контингент — ресурс для работы (7 школ). Данные 
типы школ представляют собой умеренные версии первых двух 
типов. С одной стороны, для них характерно отсутствие выражен-
ного акцента: негативные, позитивные и нейтральные характери-
стики имеют одинаково высокую значимость и не уходят от вни-
мания представителей школ данного типа. Различие заключается 
в том, что тип «опасающиеся» чаще связывает характеристики со-
циально-экономического положения семьи с низкой успеваемо-
стью, отклоняющимся поведением и проблемами коммуникации 
ребенка. Тогда как «реалисты» скорее констатируют особенности 
контингента, но не обязательно объясняют этим неуспехи в работе 
школы. 
Стоит отметить, что два негативно воспринимающих контин-
гент типа школ, «пессимисты» и «опасающиеся», сходны между со-
бой тем, что контингент является для них источником беспокой-
ства, оправданием низких или отсутствия высоких результатов. 
Однако первый является более пессимистичным вариантом вто-
рого, для которого контингент действительно видится источником 
негатива, тогда как представители типа «опасающиеся» описыва-
ют негативные характеристики семьи скорее как потенциальный 
источник проблем. 
Аналогичным образом можно сопоставить типы «оптимисты» 
и «реалисты». Если в первом случае респонденты говорят, что уче-
ники и их семьи являются источником помощи и сотрудничества 
в образовательном процессе, то во втором — контингент воспри-
нимают дифференцированно, замечая как его преимущества, так 
и недостатки. 
«Самостоятельные»: контингент не важен (3 школы). К пято-
му, последнему, типу относятся школы, для которых социально-
экономическое положение контингента оказалось незначимым. 
Представители этих школ не различали учеников с точки зрения 
характеристик их семей. 
Все школы, воспринимающие контингент как опору («опти-
мисты»), и большинство школ-«реалистов» являются городскими. 
Школы же, для которых характерно восприятие контингента как 

70
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
потенциальной или реальной проблемы, встречаются как в го-
родах, так и в селах. Среди «пессимистов», которым контингент 
представляется источником проблем, — в основном школы с низ-
ким социально-экономическим положением семей, а для школ, в 
которых контингент рассматривается как опора, характерна про-
тивоположная ситуация: практически во всех них семьи отличают-
ся средним или высоким СЭП. 
Тот факт, что восприятие контингента связано с социально-
экономическим положением учащихся школы и типом населен-
ного пункта, в котором она находится, помогает понять природу 
различий в этом восприятии. Контингент в школах объективно 
различается как в разных типах населенных пунктов, так и в шко-
лах с разным СЭП учащихся. Высокий процент «трудных» семей 
в школе приводит к трудностям в работе и, как следствие, к по-
явлению жалоб у учителей и представителей школьной админи-
страции. Работа в благополучных социальных условиях формирует 
позитивный взгляд на контингент, дает возможность опираться на 
его сильные стороны и рассматривать его как источник помощи. 
То есть восприятие контингента в основном соответствует реаль-
ному положению дел, однако носит разный по степени выражен-
ности характер и в разной степени связывается с образовательны-
ми достижениями.

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: