Не обычные школы
Связь с образовательными результатами
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Связь с образовательными результатами
Каждая характеристика, используемая для описания школь- ного контингента, не только содержит фактическую информацию (например, наличие высшего образования у родителей или число учеников из неполных семей), но и выражает отношение школь- ных акторов к этой характеристике контингента: обеспечивает ли она более высокие образовательные результаты или успеш- ную послешкольную траекторию, облегчает ли процесс препода- вания и взаимодействие с учащимися и родителями и т.п. Когда характеристики семьи начинают связываться с образовательным процессом, рождается их оценка. Например, если учитель или представитель школьной администрации ожидает, что какая- либо семейная особенность повлияет на снижение успеваемости или усложнит преподавательский и организационный процесс, то он с большей вероятностью будет воспринимать данную ха- рактеристику как отрицательную. В целом прослеживается тен- денция описания учеников и их семей учителями и администра- цией школ с помощью двух полярных категорий: условно плохая характеристика (неполезная/усложняющая работу/препятству- ющая учебе) и условно хорошая (полезная/облегчающая работу/ способствующая учебе). Есть характеристики, относительно которых существуют ус- тойчивые негативные или позитивные коннотации, а ряд харак- теристик, напротив, приобретает негативную или позитивную окраску в зависимости от ситуации в школе или мнения респон- дента. Так, практически всегда учителя и руководство школ не- 66 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о гативно воспринимают низкий уровень образования родителей, низкий уровень дохода, неполный состав семьи, низкий культур- ный уровень, а также сверхзанятость. Под низким образователь- ным уровнем понимается, как правило, наличие среднего специ- ального образования. Однако в школах, где в среднем СЭП семей учеников достаточно высокое, в эту категорию попадает и среднее профессиональное образование. Низкий образовательный уровень ассоциируется у учителей с низким уровнем притязаний учащихся в учебной деятельности, в том числе с отсутствием у них нацелен- ности на получение высшего образования; с неспособностью ро- дителей оказать ребенку помощь в учебе; с низким культурным уровнем в семье (и, соответственно, с ожиданием проблем во взаи- моотношениях с родителями); с низкоквалифицированным и не- нормированным трудом родителей, препятствующим их участию в школьной и учебной деятельности ребенка: А люди, которые не имеют образования, они, видимо, наверное, и от своего ребенка не ждут многого. Ну, вот, что греха таить? Девочка недавно один раз мне сказала: «А мне все равно, как я сдам экзамены». Мама у нее как раз вот, да, действительно, необразован- ная. Она работает, не знаю кем. Не помню, вернее, кем. И видимо, она и не хочет, чтобы ее дочь, вот, училась. Ей все равно: сдаст она экзамены, не сдаст. Мне, конечно, больно это слышать (Классный руководитель 23). С точки зрения школы высокая занятость родителей тесно свя- зана с их невовлеченностью в образовательный процесс и школь- ную жизнь своего ребенка. У них нет времени, необходимого для занятий и общения с ребенком, проверки его домашних заданий, участия в школьной жизни: В наше время-то, что родители заняты на работах, конечно, одна из проблем, которая влияет на качество образования. То, что они не успевают из-за своей занятости следить, чем заняты их дети (Завуч 32). Кроме того, часто сверхзанятость связана с неполным составом семей, в которых матери вынуждены совмещать работу по дому, уход за ребенком и работу, приносящую доход: жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|