Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
ГЛАВА 6 МИССИИ ШКОЛ Валерия Маркина, Ксения Вергелес, Андрей Захаров В данной главе предпринята попытка систематизировать способы понимания основ- ных целей и направлений работы школы, выявить критерии успешности, на которые опираются школьные управленцы, проанализировать стратегии позиционирования школ в ситуации неравного распределения социально-экономических ресурсов. Обобщив представления директоров и завучей, мы выделили четыре идеальных типа российских школ. Каждый тип учитывает важные характеристики школы: степень ориентации на академические достижения, особенности позиционирования, меру со- гласованности представлений сотрудников о миссии, амбициозность ожиданий ди- ректора от школы и учащихся, особенности социокультурного контекста и др. Н и одна образовательная организация не обходится в своей де- ятельности без целей, приоритетов и направлений развития. И школа не исключение. Представления основных сотрудников об общих целях и идеалах, с опорой на которые выстраивается курс развития школы и воспроизводится ежедневная рутина, воплоще- ны в ее миссии. В узкой трактовке миссия сводится к формальным утверждениям в учредительных документах или девизам на сайте школы. В широком же смысле миссия школы является отражением образовательной философии ее сотрудников, указывает на глав- ные задачи, центральную ориентацию организации, ее формы и методы деятельности [Karstanje, 1995]. Исследователи выделяют внутренние и внешние функции миссии школы [Казакова, Светенко, 2012; Karstanje, 1995]. С вну- 140 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о тренней точки зрения миссия школы является частью самоопре- деления педагогов, отражая ценностные установки, которыми они руководствуются в своей деятельности [Davis et al., 2007]. Внешняя миссия школы — транслируемое вовне решение школьного сооб- щества об общем назначении школы и ее главных обязанностях по отношению к клиентам, соотнесенное с социальным заказом и возможностями школы [Казакова, Светенко, 2012]. Она может иметь разную направленность: социокультурную, нравственную, организационную, образовательную [Stemler, Bebell, Sonnabend, 2011]. Миссия конкретной школы может быть привнесена руковод- ством «свыше», заимствована или же выработана самостоятельно совместными усилиями. Для российских школ самостоятельное формулирование миссии — явление новое. В советский период миссию школы определяло государство. Сегодня оно требует ре- зультатов, оставляя формулирование миссии директору школы [Каспржак, Бысик, 2014]. При этом, как показано в предыдущей главе, далеко не все современные директора активно занимаются разработкой образовательной философии школы и ее позициони- рованием. Итак, мы исходим из того, что представления директоров, зав- учей и учителей о миссии школы в значительной мере определяют все остальные элементы образовательного процесса [Hargreaves, 1995; Karstanje, 1995]. Мы использовали данную базовую катего- рию для понимания философии школьных учреждений и прояс- нения управленческих стратегий школьных лидеров. Нас интере- совали не просто формальные трактовки миссии, а то, как сами сотрудники интерпретируют ее, что говорят об основных целях и особенностях своей школы. Феноменологический подход [Denzin, Lincoln, 2008; Rubin, Rubin, 1995] к исследованию миссии позволил выявить субъективные смыслы респондентов, понять, какие зада- чи они считают самыми важными, какой видят миссию школы и как их представления соотносятся между собой. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|