Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
часть школьных агентов все еще предпочитают догадываться о том, чего от них ждет вышестоящее руководство, даже если оно на- ходится далеко за пределами школы. При подобном подходе мис- сия описывается как нечто объективно существующее независи- мо от говорящего, а его роль оказывается пассивной. Такой взгляд подразумевает, что все школы — независимо от условий — имеют (или должны иметь) одинаковое предназначение: 143 Гл а в а 6 . М и с с и и ш к о л Миссия сейчас у образовательных школ, можно сказать, одна, бо- лее-менее едина (Директор 32). А миссия — как в любом учреждении — качество образования (Директор 42). Миссия школы всегда остается миссией школы. Она не отлича- ется (Завуч 33). Содержательно миссия школы в представлениях таких респон- дентов тяготеет к размытости, ее описание включает общие выра- жения «всестороннее развитие личности», «воспитательные цели» или «качественное образование»: Вы знаете, всегда перед нашей школой была в первую очередь это учеба и, естественно, воспитание. Я думаю, что ничего не измени- лось в этом плане, что школа как несла воспитательные цели, так оно есть и будет (Классный руководитель 32). Каждый учитель и каждая школа должна быть направлена имен- но на миссию дать обществу Российской Федерации всесторонне развитых личностей с высоким образовательным уровнем (Класс- ный руководитель 12). Более гибкий и прагматичный взгляд имеют респонденты, вос- принимающие миссию как изменяющуюся с течением времени и зависящую от образовательного контекста. Себя они при этом по- зиционируют как активных агентов, конструирующих миссию ис- ходя из изменившихся условий: Мы, допустим, выставляем себе цель на пять лет, и когда писа- ли программу развития, мы выставили, и сейчас мы над этим рабо- таем. В прошлые пять лет мы работали над другим направлением (Завуч 43). Те цели и задачи, которые были, вот раньше была модернизация, теперь мы ее убрали, потому что она закончилась, появились другие (Директор 52). Подобный конструктивистский взгляд предполагает, что со- держание миссии в разных школах может различаться в зависи- мости от особенностей того или иного контекста, даже если при- знается некая «универсальность». Не случайно школьные агенты 144 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о осознают особенности социального контекста и соответственно формулируют миссию: И поэтому сравнивать, допустим, городскую школу с нашей — да, у нас миссии, конечно, разные (Завуч 33). Каждое образовательное учреждение — оно, например, представ- ляет свои какие-то направления. Вот мы, например, представляем направление «школа социального успеха» (Директор 61). Потому что одно и то же предложение скажу, а каждый поймет его по-своему, одно упражнение — каждый выполнит по-разному, по- этому мы индивидуальны как личности, так и миссии школ индиви- дуальны (Директор 33). Мы видим, что сотрудники школ придерживаются различных подходов к процессу выработки и реализации миссии. Они говорят о ней на разных уровнях: одни — отсылая к универсальным основа- ниям, другие — имея в виду конкретные цели и задачи. При этом и завучи, и учителя, и директора в равной степени могут быть склон- ны к тому и другому подходу, занимая активную или пассивную роль в разработке миссии. Некоторые сотрудники школы прояв- ляют отстраненность и формализм, и миссия школы остается для них не более чем красивым текстом в уставе школы, не имеющим отношения к реальности. Однако в отдельных школах у респонден- тов был отмечен активный подход к этому вопросу. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|