Не обычные школы
«Успешные» и «хорошие» школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| «Успешные» и «хорошие» школы:
стратегии позиционирования Задача определять и транслировать миссию школы — ее глав- ные цели и направления развития, предпочтительные способы привлечения ресурсов и образ успешного учебного заведения — чаще всего лежит именно на плечах директора [Hargreaves, 1995; Каспржак, Бысик, 2014]. Директора, говоря об успешности шко- лы, называют два основных момента: «конкурентоспособность» и «хорошую репутацию». Иными словами, для руководителей школ успех, с одной стороны, выражается в достижении целей, стоящих перед школой в конкуренции с другими образовательными учреж- дениями. С другой стороны, успех заключается в соответствии не- ким представлениям о «хорошей школе». Хотя были и такие дирек- тора, которые не были ориентированы на конкуренцию с другими школами и на внешний успех; они сосредоточивались на создании базовых условий работы школы, ее хозяйственных аспектах. В последнее десятилетие школы вынуждены все больше вы- ходить из-под опеки государства и включаться в конкурентную борьбу за ресурсы, стремясь выглядеть успешными. С переводом в 2011 г. большинства бюджетных образовательных учреждений на систему госзаказов и отменой обязательного государственного финансирования [Федеральный закон № 83.., 2016] общеобразо- вательные школы по необходимости стали более независимыми. При этом успешность школ, согласно современной системе рей- тингования, оценивается по объективным показателям, например по баллам выпускных экзаменов и количеству наград в олимпиа- дах и конкурсах 2 . Причем всем школам России предъявляются еди- ные требования, независимо от их статуса и уровня ресурсов. 2 Известно несколько школьных рейтингов, опирающихся на разные индика- торы. В частности, московская система рейтингования учитывает спортивные и профессиональные достижения учащихся, профилактику правонарушений, коэффициент инклюзивности школы и др. 150 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о Положение школы в рейтинге часто учитывается родителями и соответственно влияет на набор учеников и объем школьного финансирования. Поэтому многие школы в той или иной степени стремятся выглядеть успешными в глазах потребителей своих ус- луг, особенно в городах, где среда более конкурентна. Даже школы, которые в силу территориального расположения не сталкиваются с конкуренцией, прикладывают усилия к тому, чтобы их не закрыли. Набор достаточного числа учащихся, который обеспечил бы «пра- вильную» работу системы и поддержал необходимый уровень ре- сурсов (финансовых, кадровых, материально-технических), стано- вится одной из первостепенных задач администрации школ. Для того чтобы эту задачу успешно выполнить, школьные управленцы используют разные способы работы внутри школы и позициони- рования вовне. Позиционирование представляет собой презентацию школы в выгодном свете, с акцентом на сильных сторонах и наличных ре- сурсах. Школьные управленцы по-разному определяют позицио- нирование: как поиск «частного сектора» (Директор 11), «изюмин- ки» (Директор 21), «фишки» (Завуч 51), т.е. ниши, на которую они ориентируются, представляя школу. Ниша указывает на сильные стороны, преимущества школы, под которые можно привлечь до- полнительные активы, работающие на повышение ее престижа и приток учеников, в том числе обладающих хорошими способно- стями и мотивацией («желательный контингент»). Эти преиму- щества различаются в зависимости от того, на каком поле ведется конкуренция. Можно выделить два главных поля соперничества школ за ре- сурсы: — поле академических достижений — борьба за высокие учеб- ные результаты, где ресурсом является мотивированный контин- гент. Желаемый результат в данном случае — качественное обра- зование: высокие баллы, олимпиады, портфолио, поступление в престижные вузы; — поле социокультурных достижений (неакадемическое) — со- циализация, адаптация, нравственное воспитание, гражданствен- ность, патриотизм. Желаемые результаты выражаются в само- определении учащихся, «поиске места в жизни», воспитанности и культуре. В зависимости от поля, на котором преимущественно стре- мятся преуспеть школы, мы выделили, отталкиваясь от дискурса 151 Гл а в а 6 . М и с с и и ш к о л респондентов, две категории школ: «успешные» (академическое поле) и «хорошие» (неакадемическое). Эти два образа школы ино- гда пересекаются в интервью, а иногда противопоставляются. Причем отношение к «успешным» и «хорошим» школам может различаться. По мнению педагогов, не все «хорошие» школы яв- ляются «успешными», как и не все «успешные» можно считать «хорошими»: Хорошая школа, я так считаю, она должна быть для учеников и родителей. А успешная школа — ну это больше для администрации, для отчетов. Конечно, любая школа должна стремиться результат хороший получать, ну не всегда они оправдываются. Допустим, если мы будем на конечный результат работать и отдавать, т.е. пере- ступать какие-то еще… ну, может быть, не совсем педагогически правильно поступать, но добиваться хороших результатов… Я счи- таю, что пусть лучше она будет хорошая, чем успешная (Зав- уч 83). жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|