Не обычные школы
Типология школ в социокультурном контексте
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Типология школ в социокультурном контексте
Говоря о миссии и предназначении своей школы, одни рес- понденты акцентировали ее обязанность предоставлять доступ к образованию всем детям, давать им базовые знания и учить до- бывать их самостоятельно. Другие подчеркивали, что пребывание учащихся в школе необходимо делать психологически комфорт- ным, интересным, запоминающимся, нужно стремиться сохра- нить здоровье учеников и при этом творчески их развивать. Часть респондентов утверждала, что школа должна прежде всего спасти поколение — привить «правильные» нравственные ценности, вос- питать «настоящего гражданина и патриота». А другая часть объ- ясняла, что школа должна стать трамплином, помочь найти место в жизни, определиться с профессией и, более того, научить вы- живать в «реальном мире». Как мы помним еще из четвертой гла- 157 Гл а в а 6 . М и с с и и ш к о л вы, разные типы школьных атмосфер влияют на выбор стратегий проф ориентации и формирование образовательных притязаний учащихся. В многообразии суждений педагогов мы обнаружили повто- ряющиеся портреты школ со сходным пониманием миссии, по- зиционированием и условиями социокультурного контекста. В за- висимости от этого мы выделили четыре типа российских школ, сопоставив их с контекстом, в котором они существуют, и указали количество школ в каждом типе 3 . Эти типы были объединены в две модели — «взыскательных» и «компенсирующих» школ, краткое описание которых можно увидеть в табл. 6.1. Разработанная нами типология школ не является единствен- ной в исследованиях образования. В частности, в работе [Stemler, Bebell, Sonnabend, 2011] выделяются три типа видения сотруд- никами миссии школы в зависимости от того, на развитие каких навыков школа нацелена в большей степени: когнитивных, эмо- циональных или социокультурных (гражданское воспитание). Предложенная нами типология отчасти перекликается с данной концепцией, однако мы при ее разработке учитывали прежде все- го ориентацию на академические или социокультурные показате- ли. Такая позиция соответствует результатам исследования [Slate et al., 2008], где показано, что, чем сложнее контекст, в который вписаны школы, тем реже респонденты говорят об академично- сти миссии и нацеленности на высокий образовательный резуль- тат. Мы наблюдали сходную закономерность: в выделенных нами четырех типах школ сила ориентации на академическое развитие последовательно уменьшается от типа к типу. Мы также можем обнаружить немало пересечений с резуль- татами исследования [Константиновский и др., 2006], в котором на основании показателей результативности и ресурсности авто- ры выделяют восемь кластеров школ: от малоресурсных сельских школ с низкими показателями до ведущих и элитных городских гимназий. Причем половина кластеров характеризуется результа- 3 Важно отметить, что «идеальные типы» в наших данных попадались крайне редко, для многих школ были характерны отдельные признаки сразу несколь- ких типов. В конечном счете мы относили школу к тому типу, признаки кото- рого доминировали, опираясь в больше степени на представления директора. Всего было распределено 28 школ: две школы оказались ярко выраженного смешанного типа, между 2-м и 3-м, поэтому не вошли ни в один из типов. 158 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о тами, соответствующими условиям контекста, а половина — ано- мальными. Мы в своей типологии также обращали внимание на контекстуальные условия и результаты международного тести- рования школ, и, забегая вперед, можно сказать, что выделенные нами типы по объективным показателям оказались похожими на данные кластеры. Однако, помимо объективных факторов, мы прежде всего стремились проанализировать и типизировать пред- жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|