Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
частью жизненного пути ребенка и не согласны, что предоставля- ют рыночную услугу. Они — воспитатели, вторые, а то и первые родители, что указывает на тесное совмещение функций переда- чи знаний и воспитания. В «хороших» школах ориентация часто делается на слабых, отстающих учеников, учиться «берут всех». Важно, чтобы каждый ученик достиг своего максимального уров- ня, а не был подтянут к универсальным высоким требованиям: не всем обязательно быть отличниками. Соответственно академиче- ские успехи в такой школе приветствуются, однако приоритетом не являются. 153 Гл а в а 6 . М и с с и и ш к о л Инклюзивные и эксклюзивные стратегии работы с учащимися Важно отметить, что в обоих типах школ — «успешных» и «хо- роших» — могут встречаться разные стратегии работы с учащими- ся: инклюзивные и эксклюзивные. Первые направлены на обучение и сохранение каждого ученика, а вторые — в большей степени на повышение академических достижений «сильных» и одновремен- но отсев «отстающих». Подробно об инклюзивных и эксклюзивных учительских представлениях и практиках рассказывалось в первых главах, здесь же мы рассмотрим, как эксклюзивные и инклюзив- ные установки и практики встраиваются в более высокие уровни функционирования школы. Среди «успешных» школ равным образом встречаются как ин- клюзивные, так и эксклюзивные стратегии управления, а школы «хорошие» чаще ориентированы на инклюзивность. Следует отме- тить, что в этих категориях школ, в силу ориентации на академи- ческие или социокультурные достижения, инклюзивность пони- мается по-разному и достигается различными путями. В «успешных» школах с инклюзивной стратегией учителей сти- мулируют работать как с «сильными», так и со «слабыми» детьми, как можно больше дифференцируя практики обучения, учитывая способности учащихся, их уровень притязаний. Они активно ра- ботают с детьми, которые не справляются с требованиями, под- тягивая их до уровня выше среднего, поддерживая право каждого ученика на получение качественного образования, открывая перед ним максимум перспектив и обеспечивая индивидуальный подход за счет широкого ассортимента возможностей, дополнительных услуг, как творческих, так и образовательных. В «успешных» школах с эксклюзивной стратегией большое внимание уделяется положению в рейтинге и достижению мак- симально высоких результатов отдельных групп учащихся. Учеба рассматривается как работа, и если отдельным ученикам не удает- ся добиться успеха, школа может попытаться перевести их в другое учреждение. Обычно данная стратегия используется в школах, сфо- кусированных на воспроизведении собственного образовательно- го бренда. Например, когда миссия школы связана с достижением академических успехов учащихся в области математических и тех- нических наук, интересы тех, кого принято называть «гуманитари- ями», учитываются в незначительной степени. Поэтому в школах, 154 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о нацеленных на высокие результаты в области математики, неред- ко происходит дифференциация учеников по математическим способностям, складу ума и осуществляется фильтрация при отбо- ре в старшую школу. Школы, больше ориентированные на инклюзивность, имеют различный контекст и соответственно пути ее достижения. Если для инклюзивной среды не созданы ни материальные, ни кадро- вые условия, многообразие и разнородность учащихся становятся большой проблемой для педагогов и администрации школы. Хотя курс на инклюзию позволяет привлекать новые ресурсы, занимать особую нишу, впоследствии поддержание инклюзивной атмосферы ложится тяжелым грузом в первую очередь на плечи учителей (на- пример, в виде сверхурочных нагрузок). Именно поэтому учителя «хороших» школ различие детей часто считают главной проблемой, а инклюзивность воспринимают негативно. В интервью с учителя- ми это, например, прослеживается в виде недовольства решением директора взять «курс на выравнивание» и отсутствием возможно- сти устраивать хотя бы минимальную фильтрацию при наборе: жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|