Объединение юридических лиц в форме ассоциации
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
жүктеу/скачать 3.95 Mb. Pdf көрінісі
|
| INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
«GLOBAL SCIENCE AND INNOVATIONS 2020: CENTRAL ASIA» NUR-SULTAN, KAZAKHSTAN, FEB-MARCH 2020 134 ученика» к учителю. Как отмечает российский педагог Т.А. Флоренская: «Все унаследованное и сформированное воспитанием образует наличное «Я ребенка». [3, с 153]. Основываясь на этой мысле, можно сделать вывод о том, что доверие нужно для того, чтобы ученик принимал адекватное участие в совместной с учителем деятельности и, посредством этой деятельности, формировал свое «наличное Я». Таким образом, всякое педагогическое проектирование является одним из видов человеческой деятельности. С точки зрения современного российского ученого В.С. Кукушина, концептуальная сущность педагогического проектирования, как особой деятельности, заключается в том, что с его помощью можно создать не только некоторые предположительные варианты предстоящей совместной работы учителя и учеников, но также и прогнозировать возможные ее результаты [1, с. 20]. Отметим, что наряду с понятием «педагогическое проектирование», в современной науке также широко используется понятие «педагогический проект». В динамическом отношении оно является специфическим видом хронологически ограниченной человеческой деятельности, в рамках которой осуществляется несколько последовательных действий, направленных на решение конкретной социально значимой проблемы и достижение заранее определенной цели. Исходя из данного понимания, педагогический проект можно рассматривать в качестве деятельности, цели и результата этой деятельности (то есть проектирования), а также будущего средства его практической актуализации. В последнем случае он может рассматриваться в качестве специфической модели. Необходимо отметить, что само понятие «модель» в настоящее время достаточно широко используется в различных областях научного знания. Причем концептуальное его значение носит ярко выраженный полисемантический характер, что во многом детерминировано специфическими особенностями конкретной области этого знания. Остановимся на двух основных вариантах данного значения. Во-первых, категория «модель» является одной из основных категорий такой философской дисциплины как гносеология. В рамках данной теории моделирование считается одним из универсальных методов научного познания. Сущность данного метода заключается в том, что первичный изучаемый объект подлежит замене на другой объект (то есть модель), а полученные при его изучении знания переносятся на этот первичный объект. Во-вторых, данная категория может пониматься не только в чисто гносеологическом, но также и в инструментально-праксиологическом смысле. В этом случае под моделью понимается такой идеальный (то есть совершенный) образец, эталон, с помощью которого осуществляется как репродуктивная, так и продуктивно- инновационная человеческая деятельность. Конечно, гносеологические модели находят свое достаточно широкое применение в рамках педагогического проектирования. Так, например, результаты, полученные с его помощью на каком-то конкретном ученическом коллективе, могут быть распространены на другие коллективы. Естественно, что подобного рода аппроксимация не всегда позволяет получать истинные знания. Дело в том, что лежащий в основе метода моделирования вывод по аналогии не носит стопроцентно гарантированного характера. Продуктивно-инновационные модели еще шире применяются в педагогическом проектировании. Данный феномен можно объяснить тем, что они не являются жестко детерминированными структурами, так как имеют дело субъективным человеческим материалом. Благодаря такому своему свойству они требуют для практического применения творческого похода со стороны учителя. Более того, творчество необходимо также и для учеников, как соучастников проектирования. Исполнение вокальных произведений в составе детского хора или ансамбля способствует мультиплицированию |