Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Pdf көрінісі
|
| понимание основных особенностей естественнонаучного исследования
(или естественнонаучного метода познания); –
имеющихся научных знаний, а также умение прогнозировать изменения; –
получения выводов, их анализа и оценки достоверности. В соответствии с этими тремя основными параметрами и можно выделить три общих группы заданий. Если их формулировать на доступном школьникам 29
языке, их побудительный, мотивирующий смысл для ученика создаст хороший посыл к самообразованию. Например, одна из групп заданий может называться «Как узнать?» Входящие сюда задания соответствуют первому параметру, то есть способам получения научных знаний. В этих заданиях ученику может быть предложено найти способы установления каких-то фактов, определения (измерения) географических, биологических, химических, физических величин, проверки гипотез, наметить план исследования предлагаемой проблемы. Задания «Попробуй объяснить» соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов. Эти умения базируются не только на определенном объеме научных знаний, но и на способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и дается объяснение или описание. Серия «Сделай вывод» включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде массива расчетных чисел, доказательств, карт, рисунков, графиков, схем, диаграмм, словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование, обобщение позволяют логическим путем прийти к выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к оценкам и так далее. Задача формирования естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов ГОСО предъявляет определенные требования к содержанию учебной деятельности на уроке и компетенциям учителя. Очевидно, что учебная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный (в отличие от репродуктивного) характер и включать в себя следующие виды деятельности: – объяснение и описание явлений; – использование и построение моделей явлений и процессов; – прогнозирование изменений; – формулирование выводов на основе имеющихся данных; – анализ этих выводов и оценка их достоверности; – выдвижение гипотез и определение способов их проверки; – формулирование цели исследования; – построение плана исследования; – дискуссия по естественнонаучным вопросам. Соответственно и материал урока должен «создавать повод» для организации деятельности и постановки учебно-деятельностных заданий, формирующих компетентности естественнонаучной грамотности, с целью развития и формирования функциональной грамотности. Таким образом, условно содержание любого урока географии, биологии, физики и химии можно подвергнуть своеобразному тесту. Общий смысл вопросов этого теста следующий. Дает ли содержание урока возможность формулировать продуктивные вопросы и задания? Иначе говоря, предлагаются ли на уроке способы (формулы, модели, алгоритмы), которые можно использовать для 30
решения круга учебных задач, соответствующих перечисленным выше видам деятельности? С учетом задачи формирования естественнонаучной грамотности, общий вопрос теста можно развернуть более конкретнее:
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|