Особенности работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений между учащимися подросткового возраста Введение Актуальность исследования
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
жүктеу/скачать 260.59 Kb.
|
| 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
1.1 Коррекционная работа психолога: сущность, содержание, методы Раскрывая научно теоретические основы коррекционной работы психолога необходимо уточнить главные понятия, отражающие ее суть и содержание. Во-первых, психологическая коррекция является областью практической психологии, наряду с психологической профилактикой, просвещением, консультированием и психотерапией. Происхождение термина коррекционной работы психолога восходит к прямому значению понятия коррекции, произошедшее от латинского слова correctio – исправление. Данный вид деятельности представляется процессом исправления недостатков, неправильностей, не требующим коренных изменений корректируемого процесса или явления. Так, согласно словарю практического психолога С.Ю. Головина под психологической коррекцией - психокоррекцией понимается деятельность по исправлению тех особенностей психического развития, кои по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели [29 стр. 246]. Далее, говоря о психокоррекционной работе в учреждении образования мы подразумеваем психолого-педагогические воздействия, предполагающих исправление недостатков и отклонений в развитии ребенка [30]. Под психолого-педагогическим воздействием понимается направленное действие. Существуют виды подобного воздействия: убеждение, внушение, заражение, подражание, подкрепление. В западной практической психологии четкого разграничения между понятиями «психокоррекция» и «психотерапия» С точки зрения врачей-психотерапевтов и психиатров различие между психологической коррекции и психотерапии заключается в разных задачах, которые ставят перед собой специалист. Так, задачей психокоррекции является процесс выработки и закрепление навыков оптимальной для индивида, эффективной психической деятельности, способствующей развитию и адаптации личности в обществе. Баранов П.А., Абрамова И.В., Юдина И.И. в своей статье «Отличие психотерапевтического процесса от психокоррекции и психологического консультирования пациентов с психическими расстройствами» перечисляя отличия психотерапии от психологической коррекции, характеризуют последнюю как «целенаправленное психологическое воздействие на пациента с целью приведения его психического состояния к норме в случаях диагностики у него характерологических девиаций, личностных аномалий, либо для освоения им какой-либо деятельности» [31 с.53]. «Психологическая коррекция в клинической психологии направлена на активное внешнее вмешательство в формирование адекватного и искомого психического состояния человека, его активности и душевного комфорта, гармонизации его отношений с социальным окружением [31 с.53]. В то время как «психотерапия в узком понимании термина основной своей задачей ставит купирование психопатологической симптоматики, посредством чего предполагается достижение внутренней и внешней гармонизации личности». [31 с.52] Проведение психокоррекционного воздействия различается по количеству участников и их взаимоотношениям, так, психологическая коррекция может быть индивидуальной, групповой и семейной [32 с. 65 ]. Психологическая коррекция Индивидуальная Семейная Групповая Рассмотрим специфику индивидуальной, групповой и семейной работы в психокоррекционной практике. Прежде всего, когда речь заходит об индивидуальной психологической коррекции, главным является направленное и обоснованное воздействие на психологические характеристики личности. Индивидуальная коррекция показана при разрешении проблем личностного развития: преодоления возрастных и личных кризисов, реабилитация после перенесенных психологических травм, переживания стресса и фрустрации. Ее целью является «активизация ресурсов и приведение личности в состояние, соответствующее норме, которая определятся исходя из его возрастных и культуральных особенностей клиента, а также его субъективной реальности» [32 c.74] Цели и задачи индивидуальной психологической коррекции заключаются в достижении желательных изменений в любой из трех главных сфер психической деятельности: когнитивной, аффективной и поведенческой. Групповые формы психологической коррекции позволяют одновременно работать с большим количеством участников, при ведении групповой психокоррекции большое внимание отводится принципам организации групповой работы, правилам работы в группе, понятию «групповая динамика». Группы могут значительно различаться в зависимости от количества участников, демографическим характеристикам состава, уровню развития. Осипова А.А. дает следующее определение психокоррекционной группы - «искусственно созданная малая группа объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия» [30 c.43]. Тем же автором подчеркивается, что такое взаимодействие должно базироваться на неукоснительном соблюдении принципа «здесь и теперь». Руководитель группы обязан знать и учитывать цикл жизни группы, ее этапы – образования, функционирования, развития, стагнации, регресса и распада для того, чтобы в полной мере добиться целей психологической коррекции. Психокоррекция семейных отношений ориентирована на решение проблем взаимоотношений, семейных кризисов, построение функциональных отношений, подразделяется на супружескую и семейную. Практический психолог взаимодействует с семьей как с объектом коррекционного воздействия [32]. По мнению Большакова практикующие психологи сталкиваются в своей работе с необходимостью решать задачи, которые можно разделить по принципу масштабности решаемых проблем и количеству объектов психокоррекционного воздействия [33]. Виды услуг, оказываемых одному отдельно взятому человеку. Например, адаптирование ученика в классе, нового работника в коллективе, разрешение личностных психологических проблем и т. д. Случаи, когда необходимо установить определенные отношения между двумя или несколькими людьми. Сюда относятся семейные проблемы, проблемы детей и родителей, т. е. ситуации, когда в благополучном исходе заинтересованы обе стороны социального взаимодействия. В данном случае психолог отстаивает интересы каждого члена группы, в рамках которой налаживается взаимодействие. Работа с малыми коллективами, приблизительно от 8 до 16 человек, причем оптимальная для психолога численность такого коллектива варьирует где-то в районе 12 человек. Если группа маленькая, то повышается вероятность того, что внутригрупповые процессы развернутся в искаженной форме; если группа большая, то ее делят подгруппы. В данном случае психолог отстаивает интересы группы. Макропроблемы - проблемы, для решения которых психолог должен разделить большой коллектив на элементарные составляющие, к которым относятся три вида групп, описанных выше, и уж затем решать проблемы большого коллектива, занимаясь с его частями. Вопросы социального моделирования, социального прогнозирования, проведение макросоциальных психологических программ. Для решения проблем такого рода разработаны специальные методы, включающие в себя применение экономического воздействия, использование прессы, телевидения и т. д. [33 c.6-7] Собственное содержание коррекционной работы психолога отражают методологию психокоррекционного подхода. Таким образом, существуют следующие психокоррекционные направления: - психодинамическое; - поведенческое; - гуманистическое; - гештальттерапевтическое; - психодраматическое; - телесно-ориентированное; - арт-терапевтическое - когнитивное и др. [34]. Рассмотрим особенности каждого из вышеуказанных подходов. 1) В основе психодинамического направления в психокоррекции и психотерапии лежит концепция австрийского психиатра, автора научных трудов З. Фрейда. Согласно его теории психика индивида разделена на три уровня: осознаваемый уровень, предсознательный уровень и бессознательный уровень, а структура личности включает в себя три компонента: «Я», «Сверх Я» и «Оно». Конфликт импульсов психической энергии – либидо и агрессии, возникающих в этих структурных компонентах, может привести к различного рода психологическим нарушениям, в том числе и неврозам. В психодинамическом подходе коррекция психологических нарушений направлена на постепенное понимание причин и мотивов «Сверх Я» и «Оно», обеспечивая перевод бессознательных импульсов, вызвавших конфликт на уровень сознания, освобождая энергию подавленных, вытесненных импульсов. При работе специалиста, реализующего психодинамический подход – психоаналитика большое внимание уделяется анализу детских проблем пациента, особенностей его детско-родительских отношений, работе со сновидениями и осознанием действия защитных механизмов психики. Работа практикующего психоаналитика отличается директивностью и достаточно длительным сроком коррекционного воздействия. Ряд ученых, получивших образование в рамках классического психоанализа в дальнейшем развили свои идеи и разработали собственные школы практической психологии, к ним относятся аналитическая психология К.Г. Юнга, индивидуальная психология А. Адлера, гештальттерапия Ф. Перлза, психодрама Я. Морено, трансактный анализ Э. Берна и др. [34]. 2) Поведенческое направление, часто называемое бихевиористским (от англ. behavior - поведение) имеет в своей основе работы Дж. Уотсона, Б.Скиннера, Э. Толмена. Признавая невозможность объективного научного исследования человеческой психики, представители данного направления избрали предметом своего исследования поведение. Научные труды бихевиористов основываются на механизмах формирования и закрепления условных рефлексов с помощью инструментов: подкрепления и наказания, которые могут быть, как положительными, так и отрицательными. Представители поведенческой психокоррекции исходят из понимания того, что любое поведение и в частности дезадаптивное может быть скорректировано, выправлено «переучиванием». Иными словами согласно теории бихевиоризма поведение человека – совокупность реакций, которые сформировались у него, в зависимости от условий протекания жизни и реакций окружающей среды на его внешние проявления, следовательно, личность может сформировать более эффективные стратегии поведения при условии создания необходимых закрепляющих результат стимулов [35]. 3) В основе гуманистического подхода в психокоррекционном подходе лежат работы представителей экзистенциальной психологии А. Маслоу, Г. Олпорта, К Роджерса. В результате широкого распространения идей гуманистической психологии и параллельного развития движения Т-групп образовалось новое направление групповой работы, получившее название групп встреч. Развитие Т-групп связывают с именами К. Роджерса и Уильяма Шютца [34]. Карл Роджерс является также основателем клиент-центрированного подхода в консультировании. При этом консультант признает в клиенте равную себе личность, способную преодолеть текущие проблемы и продвинуться в личностном развитии, чем принципиально отличается от психодинамического подхода, направленного по большей мере на анализ событий раннего детства, повлекших психологические нарушения. Представители гуманистического направления в психотерапии убеждены, что человеку присуще стремление к самосовершенствованию, он обладает осознанностью, направлен в будущее, имеет волю, способности к личностному росту и творчеству. Согласно концепции А. Маслоу высшей человеческой потребностью является потребность в самоактуализации – желании реализовать свои личностные ресурсы. 4) Гештальт-терапевтическое направление появилось благодаря трудам Ф. Перлза, отошедшего от классического психоанализа, сфокусированного на истории индивидуального развития. Перлз акцентировал внимание на настоящее, он считал, что информация, необходимая для терапевтического изменения, содержится в непосредственном поведении пациента; как тот вступает во взаимодействие с терапевтом и проявляет себя в этом взаимодействии. Перлз распространил положения гельштальт-психологии восприятия на изучение личности, используя понятия «гештальта» или «фигуры» как целостного образа, требующего своего завершения, «отношение фигуры и фона», «осознавание себя» для объяснения восприятия чувств, эмоций и телесных ощущений, известный принцип «здесь и теперь», отражающий важность осознания текущего опыта. Данный подход включает изучение особенностей защитных механизмов личности, работу с ее эмоциями, неврозами. 5) Психодраматическое направление психологической коррекции связано с разработками Дж. Морено. В основе данного направления лежит понятие «ролевой игры», в ходе которой участники получают эмоциональный и когнитивный опыт, приобретают навыки реагирования. Большое значение в психодраме имеют понятия «спонтанность», как характеристика процесса, «катарсис», как цель и «теле», как обмен эмоций в время игры. Многие современные психокоррекционные программы включают ролевые игры и элементы психодрамы. 6) Телесно-ориентированное направление психологической коррекции основано на учении В. Райха, А. Лоуэна, Ф. Александера, И. Рольф. Представители телесно-ориентированного направления признают наличие тесной взаимосвязи между психологическими переживаниями и телесными. Основоположник метода В. Райх выделял понятие защитного панциря – мышечных зажимов, формирующийся как защита от беспокойства и тревоги из-за подавления неприемлемых желаний. Впоследствии такие зажимы могут перейти в хронические и проявляться во внешности: походке, осанке, мимике, мешая естественному отреагированию эмоций. Суть коррекционного подхода заключается в снятии мышечных зажимов и освобождении подавленных телесной энергии. Таким образом, сторонники телесной психокоррекции придерживаются точки зрения, что существующая взаимосвязь психических переживаний и состояния физического тела, позволяет работать и в обратном направлении – работа с мышечными зажимами позволяет улучшить психологическое состояние человека, посредством выполнения специальных упражнений и мануальных практик. Помимо телесно-ориентированного направления к телесной терапии относится танцевально-двигательная психологическая коррекция, в котором утверждается тесная взаимосвязь между разумом и движениями. Ее ключевым понятием является «свободный танец», состоящий из спонтанных движений, позволяющим осознать собственное тело и его возможности, укрепить позитивный образ себя, повысить коммуникативные, социальные навыки, понять и принять свои скрытые эмоции. 7) Арт-терапевтическое направление или «терапия искусством» получило широкое распространение, как один из эффективных методов психологической коррекции и психотерапии в рамках реабилитации ветеранов Второй мировой войны в США. Особенностью данного метода в том, что зачастую он не требует вербального общения, человек выражает и прорабатывает внутренние проблемы через продукты собственного творчества: рисования, художественного фотографирования, лепки. Близкими к арт-терапии являются современные методы психокоррекции, базирующиеся на сходных принципах, такие как песочная терапия, сказкотерапия, библиотерапия. К. Рудестам, занимавшийся систематизацией методов групповой психотерапии разделил большинство подходов к психологической коррекции по характеру стимулирования и критерию центрированности на руководителе коррекционной группы (см. таблица 1) [35 c. 18]. Таблица 1. - Классификация психокоррекционных групп по характеру руководства ими и по значению, придаваемому эмоциональному стимулированию
жүктеу/скачать 260.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||