МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

надо поглощать их с удовольствием.

А.Франс
Качество подготовки специалистов во многом определяется методическим обеспечением образовательного процесса. Практика преподавания специальных дисциплин выявляет необходимость постоянного совершенствования методики преподавания, повышения качества методического обеспечения.

В целях чёткой организации и проведения учебного процесса необходимо должным образом организовать не только аудиторную, но и самостоятельную работу студентов.

Реализация кредитной технологии обучения акцентирует особое внимание на самостоятельную работу студентов. Роль преподавателя заключается здесь в умелой её организации. Сегодня методы обучения должны меняться в сторону приоритета личностной мотивации, аналитического мышления и умения учиться.

Самостоятельную работу студентов как вид учебной деятельности характеризует то, что:

- СРС связана со всеми формами планового учебного процесса,

- она специфична как по содержанию, так и по многообразию методических приёмов;

- руководство самостоятельной работой требует от преподавателя не только теоретических знаний и методических навыков, но и организаторских качеств.

Сложность руководства и организации самостоятельной работы студентов объясняется рядом факторов, в том числе отсутствием единства в организационных и методических требованиях к СРС. Между тем, результативность и качество выполняемой студентами самостоятельной работы во многом определяется соответствующим методическим обеспечением.

К сожалению, действующая практика разработки учебно-методических комплексов демонстрирует ряд недоработок как методического, так и организационного характера. Анализ существующих подходов к разработке учебно-методических комплексов в разных вузах выявляет широкий спектр набора структурных составляющих УМКД. Их количество варьирует от 4 до 9 и выше. Между тем, ГОСО чётко определяет порядок и содержание методического сопровождения учебного процесса. В частности, в ГОСО подготовки специалистов бакалавриата по специальности 050509 Финансы отмечается: «Учебно-методический комплекс по каждой дисциплине для студента состоит из Типовой программы обучения по каждой дисциплине обязательного компонента, силлабуса, методических указаний по СРСП, методических рекомендаций по СРС и учебно-практический материал по темам и видам занятий (кейсы, задачи, статьи для анализа)».

Таким образом, ГОСО акцентирует внимание на то, что учебно-методические комплексы необходимы для студентов. В практике преподавания специальных дисциплин большинства вузов УМКД хранятся на кафедре и, тем самым, не несут в себе должной смысловой нагрузки.

На наш взгляд, методическое сопровождение призвано, прежде всего, оказать помощь студентам в освоении специальных дисциплин, приобретении ими профессиональных знаний и навыков. Разработанные преподавателем методические материалы должны реально использоваться студентами в учебном процессе.

Основными требованиями, предъявляемыми к методическому обеспечению СРС должны быть:

- простота и доступность восприятия;

- определённость, ясность, чёткость содержания;

- направленность методических разработок на обеспечение максимальной помощи студентам в приобретении специальных знаний;

- постоянство содержания в течение одного семестра и мобильность (внесение корректировки в соответствии с изменениями практики хозяйствования) в последующем.

Немаловажным требованием, предъявляемым к методическому обеспечению, является компактность, максимальная сжатость информации в ограниченном формате.

На наш взгляд, в Методических рекомендациях по выполнению СРС важно не только определить цель курса и виды СРС, но и обеспечить взаимоувязку цели курса с результатами обучения, направленность учебного процесса (в том числе выполнения заданий по СРС) на достижение гарантированных результатов и приобретение студентами определённых навыков.

В методических рекомендациях по выполнению СРС важно обозначить чёткие требования преподавателя к студентам. Конкретизация требований является принципиальным шагом в методике преподавания и, как показывает практика, демонстрирует высокую степень эффективности. Это выражается, прежде всего, в оказании реальной помощи студенту при выполнении работы.

Наличие чётких критериев оценки самостоятельной работы студентов, а также сроков их сдачи и формата каждого задания обеспечивает качество выполняемой работы.

Практика показывает, что студенты отслеживают выполнение этих критериев, и выставленная оценка не является для них неожиданностью, она, скорее предсказуема.

Следует отметить, что специфика каждой дисциплины накладывает свой отпечаток на состав заданий для СРС. Важным моментом при разработке заданий для самостоятельной работы является её дифференциация. Задания направлены на выработку навыков работы с текстом, коммуникативной грамотности, работу с периодикой, самоорганизации, умение работать в команде. Применение разных заданий направлено на выработку конкретных навыков, реализуемых в дальнейшем при написании и защите дипломной работы.

В связи с вышеизложенным, повышается роль соответствующего методического обеспечения. В Методических рекомендациях по выполнению СРС должны быть отражены следующие моменты:

- резюме дисциплины (название, курс, семестр);

- информация о видах СРС, сроках их выполнения;

- критерии выставления оценки;

- подробное описание каждого вида задания;

- формат задания.

Последний пункт предполагает необходимость выработки чётких требований. Если задание выполняется письменно, то имеет смысл указать его объём, требования к оформлению. Если задание устное, то время выступления. Здесь также важным является компактность, вышеизложенные аспекты также могут быть вполне размещены на 1 листе формата А4.

Формы интерактивного обучения, в том числе виды СРС, являются отдельной темой. В то же время, в качестве примера можно привести отдельные из них (используемые при изучении курса «Корпоративные финансы»)

В данной статье целью является не столько описание заданий, сколько их методическое сопровождение.

Блок-схема. В рамках изучения темы 1 на основе представленного в лекциях материала и других источников следует представить финансовый механизм корпорации краткую информацию в таблично-графическом виде. При этом желательно отобразить взаимосвязи между элементами финансового механизма корпорации, указать, на какие именно аспекты деятельности компании они влияют. Рекомендация: структуру блок-схемы следует обосновать, пояснить, почему Вами финансовый механизм представлен так, а не иначе.

Презентация - это краткое (!) представление большой работы в доступной и интересной форме. Для хорошей презентации следует подобрать материал по конкретной теме, его обработать (т.е. построить стройную композицию из различных источников) и представить в устной форме. Для сценария презентации необходимо использовать все возможные источники информации; далее на их основе следует представить сценарий презентации в письменной форме в рамках заданного формата (возможно, с применением таблиц, схем для лучшего восприятия). Конечным результатом работы является устное представление.

Презентация предполагает выполнение совместной работы. Особенности работы в малых группах (4-6 человек) связаны с тем, что следует чётко распределить обязанности между членами группы с учётом персональных особенностей каждого для достижения общего максимального эффекта.

«Формирование и распределение доходов корпорации». В презентации должны быть отражены следующие аспекты деятельности:

- источники формирования доходов;

- анализ и оценка затрат, относимых на себестоимость продукции и расходы периода; пути снижения затрат;

- факторы, влияющие на формирование прибыли;

- оценка рентабельности деятельности корпорации (рентабельность активов, собственного капитала, и т.д.);

- механизм распределения и использования доходов корпорации;

- пути максимизации прибыли.

Формат задания: письменно – сценарий на А4 не менее 3 страниц; устно – не более 7 минут. В сценарии необходимо указать источники информации, а также состав малой группы с распределёнными обязанностями.

Формат задания: лист А4 – на одной стороне статьи, на обороте – ваша аннотация (минимум 5 предложений).

1. 
   Глубоко аргументировано раскрыта тема;
   

• 
  Работа свидетельствует об отличном знании материала, умении целенаправленно его анализировать, делать выводы и обобщения;
  
• 
  Логичная последовательность изложения, стройная по композиции;
  
• 
  Работа написана правильным литературным языком, стилистически соответствующая содержанию при отсутствии грамматических ошибок.
  

• 
  Тема достаточно полно и убедительно раскрыта;
  
• 
  Работа обнаруживает хорошее знание материала, источников по теме и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей;
  
• 
  Логичная последовательность в изложении;
  
• 
  Работа написана правильным литературным языком при отсутствии ошибок.
  

• 
  Тема раскрыта в главном и основном;
  
• 
  В целом дан верный, односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё;
  
• 
  Имеются нарушения в последовательности выражения мыслей;
  
• 
  Обнаруживается владение основами письменной речи.
  

• 
  Тема раскрыта поверхностно;
  
• 
  В целом дан недостаточно полный ответ, допущены существенные отклонения от темы;
  
• 
  Обнаруживается нарушения в последовательности выражения мыслей.
  

Теоретическое обучение, практические и творческие задания предполагают получение следующих результатов:

1. 
   Интеллектуальная и креативная деятельность;
   
2. 
   Самоорганизация;
   
3. 
   Работа с текстом;
   
4. 
   Коммуникативная грамотность;
   
5. 
   Широкая эрудиция и кругозор.
   

На основе вышеизложенного, можно сделать ряд выводов.

Выполнение СРС требует чёткого методического и организационного обеспечения.

Специфика той или иной дисциплины определяет конкретные виды СРС.

В Методических рекомендациях целесообразно продумать цель курса, виды СРС, требования к их выполнению, критерии оценки и нацеленность выполняемых заданий на получение конкретных результатов обучения.

В целях наибольшего охвата студентов Методическими рекомендациями и повышения качества выполняемых заданий по СРС целесообразно решить вопрос об оперативном обеспечении студентов этими методичками. В этой связи особую актуальность и остроту приобретают вопросы издания Методических рекомендаций типографским способом.

Мамандық пәндері бойынша оқытудың мақсаты- студенттердің білім алу саласында және кәсіби біліктілік саласында жеке бағдарламалар таңдауы үшін қажетті жағдай туғызу, бұл оқу бітірушілердің еңбек нарығындағы бәсекелестігін қалыптастырып, олардың өз мамандығы бойынша тезірек қызметке орналасуын және кәсіби өрлеуін қамтамасыз етеді.

Соңғы жылдары жаратылыстану ғылымдар факультетінің оқытушылық-профессорлық құрамы студенттердің сапалы білім алуын және мамандардың кәсіби әзірлігін жетілдіру бағытында келелі жұмыстар жүргізуде. Оқытушылар кәсіби шеберлігін арттыру бағытында алыс және жақын шет елдерде, Болашақ бағдарламасы бойынша біліктіліктерін жетілдіруде.

Жоғарғы оқу орындарында оқытушы-профессорлық құрамның кәсіби деңгейінің жоғарылылығы сапалы мамандар дайындауда алар орны өте зор.

Оқытушы-профессорлық құрамның кәсіби деңгейінің жоғарылылығы бұл тиісті әдістемелік, ақпараттық, техникалық және оқу процесінің материалдық қамтамасыз етілуі, жаңа білім беру технологияларын қолдануы болып табылады.

Бәсекеге қабілетті маман дайындаудағы осы мәселелерді қарастырып көрелік:

Білім берудің әдістемелік жағынан қамтамасыз етілуі яғни оқу-әдістемелік кешеннің дайын болуы, негізгі және қосымша әдебиеттермен толық қамтамасыз етілуі қазіргі кредиттік жүйенің негізгі талаптарының бірі.

Бұл мәселеге әліде болса немқұрайлы қарайтын оқытушылардың бар екені де рас. Бұл студенттің білім деңгейінің төмендеуіне әсер етеді.

Студенттердің кәсіби дайындығын арттыруда білімді ақпараттандырудың маңызы зор.

Білімді ақпараттандыру – оқыту мен тәрбиелеу ісінің психологиялық-педагогикалық мақсаттарын жүзеге асыру бағытында білім беру саласын қазіргі кездегі жаңа ақпараттық технологиялармен қамтамасыз ету процесі.

Электрондық оқулық, көмекші құралдар, компьютерлік тапсырмалар, компьютерлік-есептеуіш, мультимедия, лабораториялық жұмыстар, педагогикалық бағдарламалық шаралар бұларды оқытушылар өздері құрастырып жетілдіре отырып, оқу үрдісінде пайдалануда.

Электрондық оқулық қазіргі заман талабы.

Электронды оқулықтың артықшылығы мынада:

• 
  тез арада қайтарма байланыс болуын қамтамасыз етеді,
  
• 
  қажетті ақпараттық мәліметтерді жылдам тауып алуға мүмкіндік береді,
  
• 
  жан-жақты ақпараттық мәліметтерді алады,
  
• 
  әрбір жеке тұлғаның білімін, біліктілігін, іскерлігін тексеруге, бағалауға мүмкіндік береді.
  

Қазіргі оқыту әдістемесінде ақпараттық технологиялар, модельдеу бағдарламалау мәселелері терең зерттелінуде.

Компьютер және ақпараттық технологиялар арқылы жасалып жатқан оқыту процесі студенттің жаңаша ойлау қабілетін қалыптастырып, оларды жүйелік байланыстар мен заңдылықтарды табуға нәтижесінде өздерінің кәсіби деңгейінің қалыптасуына жол ашады.

Жаратылыстану факультетінде компьютерлік сыныптар-2, Интерактивті тақталар-4, Проекторлар-3. Факультетте дайындалатын мамандық саны-5. Бұл көрсеткіштер мамандықтың жаңа технологиялармен жеткіліксіз қамтамасыз етілгендігін көрсетеді.

Жаратылыстану мамандықтары бойынша практикалық және зертханалық жұмыстардың техникалық және оқу процесінің материалдық қамтамасыз етілуі сын көтермейді. Студенттердің кәсіби дайындығын жетілдіру үшін теориялық алған білімдерін зертханада жасап дағдылану арқылы олардың кәсіби дайындығы қалыптасады. Техникалық құралдармен таныса отырып жұмыс істеуге үйренеді.

Студенттердің кәсіби әзірлігін жетілдіруде педагогикалық, оқу, өндірістік практикалардың алар орны ерекше. Факультете бұл жұмыс жақсы жолға қойылған.

Оқулықтар мен оқу құралдарына келетін болсақ бұл бағытта әліде көптеген жұмыстар жасау қажет, әсіресе қазақ тіліндегі оқулықтар өте аз.

Мемлекетік тілде оқитын тәжірибелі оқытушыларға жеңілдіктер жасай отырып оқулықтар жазуына мүмкіндіктер жасалса деген ұсыныс та бар(педагогикалық жүктемелері азайтылса т.б.).

Студенттерге заман талабына сай сапалы білім беру үшін олардың өздік жұмыстарын ұйымдастыру (СӨЖ және СОӨЖ) терең білім алуына мүмкіндік береді. Бұл студенттердің танымдық әрекетін және белсенділігін арттырады. Сондықтанда оқытушының өздік жұмысын педагогикалық шеберлікпен ұйымдастыра білуі студенттердің сапалы білімен қарулануына көмектеседі.

Методические аспекты внедрения кредитной технологии обучения
Нефедова Л.В., к.п.н., доцент

Кафедра социальной педагогики и самопознания
Факт подписания в марте 2010 г. Болонской декларации обуславливает необходимость полномасштабной реализации в казахстанских вузах кредитной технологии обучения, которая рассматривается как один из механизмов интеграции в единое европейское образовательное пространство.

Отметим, что кредитная технология у нас уже имеет свою историю: ее экспериментальная апробация была начата еще в 2002 г., правовое закрепление в законе «Об образовании» [1] произошло в 2007 г., как и утверждение «Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения» [2]. В данной работе будут рассмотрены некоторые методические аспекты реализации кредитной технологии обучения, так как отдельные проблемы на практике все еще имеют место.

Как следует из нормативно-правовых документов, кредитная технология обучения – это обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимися последовательности изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя [1, 2].

Но любая технология обучения характеризуется тем, что:

1) имеет свою цель;

2) строится на идеях, отличных от идей других технологий;

3) идеи отражаются в проекте и затем реализуются на практике;

4) гарантирует достижение поставленных целей;

5) имеет четкие критерии оценки результатов;

6) может быть многократно воспроизведена.

Попробуем разобраться, отвечает ли кредитная технология обучения технологическим признакам, и как она реализуется на практике?

По информации официального сайта МОН РК [3], цель кредитной технологии обучения – интеграция казахстанской системы образования в международное образовательное пространство, обеспечение академической мобильности субъектов образовательного процесса, повышение качества образования, обеспечение преемственности всех уровней образования.

Основные идеи кредитной технологии обучения: унификация содержания образования; оценка трудозатрат обучающихся в кредитах; максимальная индивидуализация обучения; повышение роли самостоятельной работы обучающихся [3].

На практике данные идеи должны реализовываться через вовлечение обучающихся в формирование индивидуальной траектории обучения и составление индивидуального учебного плана с помощью эдвайзера, предоставление свободы выбора учебных дисциплин и преподавателей. Но между должным и реальным есть существенная разница. Так, формирование индивидуальных траекторий обучения чаще всего упирается в возможности выпускающих кафедр и зависит от предлагаемых элективных дисциплин.

К сожалению, многолетний опыт участия автора в экспертизе и разработке рабочих учебных планов показывает, что профессорско-преподавательский состав выпускающих кафедр не всегда в состоянии учесть все требования изменяющейся профессиональной деятельности и потребности обучающихся, а потому элективные дисциплины и их содержание своевременно не обновляются, предлагаемые курсы могут иметь второстепенное значение и не вызывать интереса у обучающихся. К тому же, нередко в рабочих учебных планах имеет место дублирование содержания курсов по выбору (об этом свидетельствуют почти идентичные названия элективных дисциплин), что исключает саму возможность построения индивидуальных траекторий обучения.

Понятно, что проблема качества учебных планов, а их в условиях кредитной технологии обучения три вида – типовые, рабочие и индивидуальные, это значимая учебно-методическая проблема, которая влечет за собой множество других.

Например, при разработке индивидуальных учебных планов обучающиеся обращаются к каталогу элективных дисциплин и нередко испытывают серьезные затруднения в выборе курсов. Проблемы могло бы не быть, если бы проводилась презентация курсов по выбору и своевременно оказывалась консультативная помощь эдвайзера, как это предусмотрено в «Правилах организации учебного процесса по кредитной технологии обучения» [2]. Но в вузовской практике на реализацию данных положений рассчитывать не приходится: презентовать курсы не имеет смысла, так как они планируются под одного и того же преподавателя и их содержание фактически совпадает, а должность эдвайзера в штатном расписании многих вузов все еще отсутствует.

При разработке индивидуального учебного плана обучающимся совершенно невозможно сократить или удлинить сроки обучения, выбрать удобный темп усвоения образовательных программ, так как организация образовательного процесса жестко регламентирована.

Право на выбор учебных дисциплин и преподавателей тоже реализуется не всегда и не везде. Так, даже на сайте МОН РК дается пояснение о том, что выбирать можно лишь «элективные дисциплины и преподавателей при условии достаточного количества ППС в вузе» [3].

В дополнение к этим ограничениям на практике добавляются еще и такие причины, как рентабельность учебных групп, отсутствие/наличие учебно-методического обеспечения элективных дисциплин, укомплектованность штатов кафедр и др. Таким образом, это уже не только методическая, но масштабная организационно-методическая проблема, ждущая своего незамедлительного решения.

Еще один аспект кредитной технологии обучения – это увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, что, несомненно, требует качественного учебно-методического и информационно-технического обеспечения. В обязательном порядке каждый обучающийся должен быть обеспечен силлабусами и учебно-методическими комплексами по изучаемым дисциплинам, методическими рекомендациями по выполнению заданий для самостоятельной работы, учебными материалами в электронной форме – электронные учебники, компьютерные тесты для самоконтроля, доступ к ресурсам сети Internet и т.д.

Данные требования на практике все еще остаются не выполненными, и проблема не только в разработке принципиально нового и обязательно качественного методического обеспечения, что само по себе вызывает затруднения у профессорско-преподавательского состава, но и в тиражировании силлабусов, типографском издании УМКД, обеспечении авторских прав на электронные ресурсы и т.д.

На наш взгляд, в целях обеспечения эффективности и качества самостоятельной работы обучающихся надо бы детальнее продумывать и обеспечивать и то, где и как она будет выполняться? Аудитории и специализированные кабинеты, библиотеки и читальные залы, компьютерные классы с выходом в Internet должны быть в идеале доступны в любое время и для любого обучающегося, что на практике далеко не так.

Не всегда грамотно определяются объемы самостоятельной работы и трудозатраты обучающихся, что ставит под сомнение сам факт выполнения СРО. Например, при выдаче заданий на самостоятельное изучение источников и литературы рекомендуется исходить из следующих показателей: на усвоение 1 страницы печатного текста обучающийся в среднем тратит 5 минут. Так, если преподаватель дает на СРО на три дня изучить 5 источников по 200 страниц, то простая арифметика показывает, что обучающийся должен отработать 83 часа! Понятно, что в таких случаях трудозатраты обучающихся элементарно не просчитаны преподавателем, и, конечно же, это задание никак не может быть выполнено в полном объеме и с надлежащим качеством.

Отметим, что из всей самостоятельной работы обучающихся более или менее обеспечиваются и контролируются лишь занятия СРОП, которые входят в педагогическую нагрузку преподавателей и ставятся в расписание занятий. Хотя и здесь имеют место методические просчеты: за 15 часов лекционной работы или 15 часов семинарских занятий в нагрузке преподавателя это учитывается как 1 кредит, тогда как за 15 часов занятий СРОП всего 0,25 кредита. Логика подсказывает, что рано или поздно эти занятия будут проводится все менее качественно (преподаватели, получая в 4 раза меньше, будут и работать в 4 раза менее эффективно). К тому же, занятия СРОП в последние годы планируются не на студенческую группу, а на поток, что тоже приводит к снижению их эффективности.

В связи с вышеизложенным совершенно очевидно, что проблема грамотного методического обеспечения и сопровождения самостоятельной работы обучающихся тоже еще ждет своего решения.

Полагаем, что все еще недостаточно методически обеспечена балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения: 100-балльная шкала на практике превратилась в 50-балльную, так как баллы от 0-49 никак не учитываются; четкие и ясные критерии оценки отсутствуют. Так, например, ГОСО РК 5.03.006 – 2006. Контроль и оценка знаний в высших учебных заведениях [4] и Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в высших учебных заведениях [5] указывают, что «хорошо» соответствует оценке В+, имеет цифровой эквивалент 3,33 и процентное содержание 85-89%; В с цифровым эквивалентом 3,0 и процентным содержанием 80-84%; В- с цифровым эквивалентом 2,67 и процентным содержанием 75-79% ставится за знание учебной дисциплины в том случае, если обучающийся освоил программный материал не ниже 75% и при этом не допустил грубых ошибок. Но ведь разница огромная: 75% или 89%, а критерии одинаковые! Это обуславливает невозможность четко и ясно объяснить обучающимся: почему преподаватель выставил тот или иной балл, так как критерии и 75% и 89% формально совпадают. Конечно же, это не очень сложная методическая проблема, но, к сожалению, и она пока не решена.

Очень много методических вопросов в обеспечении форм организации обучения при кредитной технологии. Арсенал инновационных форм обучения, с помощью которых можно организовать плодотворную работу обучающихся достаточно богат: кейс-стади, деловые игры, тренинги, диспуты, круглые столы, семинары, занятия с применением компьютерной и телекоммуникационной техники и др. [2, 7]. Но методическое обеспечение этих инновационных форм организации обучения все еще оставляет желать лучшего. Так, чрезвычайно популярная среди вузовских преподавателей в последние годы лекция-презентация имеет чаще всего одни и те же методические ошибки: формальный перенос на слайды учебного материала без структурирования; несоблюдение эргономических рекомендаций и нарушение технических требований к оформлению слайдов. Понятно, что такие занятия, где компьютерная техника и периферийные устройства используются без должного методического обеспечения, не могут принести никакой пользы и зачастую являются лишь формальным свидетельством якобы инновационной деятельности преподавателя.

Причина такого положения кроется, на наш взгляд, в элементарной методической и информационно-технической неподготовленности профессорско-преподавательского состава. В этой связи фактически не применяются такие перспективные в зарубежных вузах электронные формы организации обучения, как видеолекции, аудиолекции, электронные семинары, электронные консультации (индивидуальные и групповые), аудиоконференции, видеоконференции, виртуальные экскурсии, электронные лабораторные работы, электронные тренинги и др.

По этой же причине преподаватели недостаточно используют возможности электронной почты в образовательных целях, как правило, не имеют своих сайтов и личных страниц (приятно отметить, что дело сдвинулось с мертвой точки лишь в этом учебном году, когда на сайте ЕНУ появились личные страницы преподавателей, но пока в ограниченном составе), не участвуют в научных форумах, организуемых в сети Internet, не используют возможности интерактивных досок, не рекомендуют ресурсы электронных библиотек и энциклопедий, так как сами их не посещают и т.д.

Думается, что повысить мотивацию и уровень методической грамотности преподавателей для успешной деятельности в условиях информатизации высшей школы вполне возможно за счет курсов повышения квалификации, материального и морального стимулирования, правильного составления расписания занятий с учетом технической оснащенности аудиторного фонда.

Если же говорить о методах обучения, используемых на занятиях, то совершенно очевидно, что кредитная технология подталкивает нас к замене монологических методов на диалогические, методы общей активизации и стимулирования учебно-профессиональной деятельности обучающихся следует сменить на индивидуализированные (ведь индивидуализация обучения – это одна из идей КТО!), обновить методы контроля учебных достижений обучающихся – ведь компьютерное тестирование не единственный метод! За рубежом все чаще используются учебные портфолио, индивидуальные письменные работы (сохранность результатов контроля важное условие КТО), творческие задания и проекты, многоуровневые экзамены, экзамены на предприятиях и др.

Таким образом, всякий работник высшей школы может уверенно констатировать, что трудностей реализации кредитной технологии обучения все еще очень много, в том числе и методических. Понятно, что их решение невозможно усилиями только профессорско-преподавательского состава, хотя надо понимать, что преподаватели уже не смогут работать по-старому. Повышение квалификации с целью приобретения опыта внедрения инновационных технологий, форм, средств и методов обучения, постоянный профессиональный рост, неукоснительное соблюдение политики академического поведения, своевременная разработка учебно-методических материалов – это уже должно стать нормой для любого вузовского преподавателя.

Вместе с тем нельзя упускать из виду и деятельность структурных подразделений, ответственных за внедрение кредитной технологии обучения: учебно-методические отделы и организационные службы – отдел регистрации, диспетчерская и др. Именно их задачей является разработка нормативных документов и экспертная оценка всех учебно-методических материалов по кредитной технологии обучения; организация обучающих семинаров для ППС по вопросам методического обеспечения и реализации положений кредитной технологии; создание материально-технических условий для внедрения инновационных форм и методов обучения в соответствии с требованиями кредитной технологии; мотивация и стимулирование деятельности ППС по реализации идей Болонского процесса; составление оптимального расписания занятий с учетом аудиторного фонда и технического оборудования кабинетов; анализ степени реализации и выявление трудностей внедрения кредитной технологии и т.д.

Думается, что только совместными усилиями преподавателей, обучающихся и управленческого состава можно преодолеть существующие проблемы реализации кредитной технологии обучения, но уже нет времени говорить об этом, пришло время делать. Уверена, что нам это под силу, и Генри Форд прав: «Люди чаще капитулируют, чем терпят крушение».
Список использованной литературы

1. Закон РК «Об образовании». – Астана, 2007.

2. «Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения». - Астана, 2007

3. Кредитная технология //Болонский процесс. www.edu.gov.kz.

4. ГОСО РК 5.03.006 – 2006. Контроль и оценка знаний в высших учебных заведениях. Основные положения.

5. Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в высших учебных заведениях. Утв. 18.03.2008.