П. М. Кольцов т д., профессор, љалма› мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий

2001 жылы облысымызда ал“аш рет халы› аспаптары оркестрініЈ ашы-луына, осы іргелі ±жымныЈ ая“ынан тік т±руына, дамып, жетілуіне оркестр-діЈ кйркемдіЈ жетекшісі жЩне дирижеры љырымгерей љажымовпен бірге Т±я› а“амыздыЈ тйккен тері аз емес еді. Оркестрге ›ажет репертуар, аспап, концерттік ба“дарламаларды ±йымдастыру, тіпті кадрлы› мЩселелері де оныЈ бай тЩжірибесіне сЇйене жЇзеге асатын. љазіргі кездегі оркестрдіЈ бас дирижеры, «Дарын» мемлекеттік жастар сыйлы“ыныЈ лауреаты Еркін Н±рымбетовті Алматы ›аласында“ы љ±рман“азы атында“ы консервато-риясыныЈ ассистентура-стажировкасын жаЈа бітірген кезінде Орал“а жетек-теп алып келген де йзі еді. ОныЈ «ДЩулеткерей А›желеЈ» кЇйі осы ±жым“а арнайы жазыл“ан.

КЇйші-композитордыЈ ту“ан жеріне деген кеЈ пейілі, дархан кйЈілі, аткарып жЇрген еЈбегі зая кеткен жок. Ол йз хал›ын калай сЇйсе, халы› та мыЈнан бір суырылып шы››ан жЇйрігін д±рыс таЈдап, ›±рмет-›ошеметін аямауда. љаламыздыЈ Орталы› кйшесініЈ бірінде биллборд›а суреті ілініп, шы“армашылы› кештері жиі йткізілуде, ал оныЈ туындыларын облысы-мыздыЈ шы“армашылы› ±жымдары: ДЩулеткерей атында“ы облысты› халы› аспаптары оркестрі, «Орал сазы» фольклорлы›-этнографиялы› ансамблі, М.итемісов атында“ы БљМУ-дыЈ халы› аспаптар оркестрі мен хоры, љ±р-ман“азы атында“ы саз колледжініЈ кйптеген ±жымдары, жеке орындаушылар йз репертуарына енгізіп, шеберлігін шыЈдауда. љР еЈбек сіЈірген Щртістері Ж.Рахимова, љ.љожа›ов, облысымыз“а танымал кйптеген Щншілері Ѓ| М±рат Шмірханов, А›марал Ахметова, Дастан Есентеміров, Марат Сарбйпеев, ЖаЈылсын Хасанова, Майра Хайдарова, ДЩурен Сейтжанов жЩне т.б. а“амыздыЈ Щндерін сЇйсіне орындап, йз йнерлерімен тыЈдаушыларын шабыттандыруда.

КЇйшініЈ кейінгі кезде ашыл“ан та“ы бір ›ыры ЁC “ылыми зерттеу ж±мыстары. Абылай хан кЇйлерін іздестіріп, ШектініЈ ±рпа“ы Тілеу±лы МйЈке бидіЈ Їш кЇйін («Жиян-ал›а, кеЈес», «љи›у, дЩурен», «Шал›ыма») тауып, хат›а тЇсіреді.

љР халы› Щртісі, «љ±рмет» орденініЈ иегері, љ±рман“азы атында“ы академиялы› халы› аспаптары оркестрініЈ кйркемдік жетекшісі Т±я›берді љажым±рат±лы ШЩмеловтіЈ шы“армашылы›та“ы келбеті, ймірдегі ±ста-нымдары осындай еді. Егеменді еліміздіЈ еЈсесін кйтеріп, рухани тірек боларлы›тай осындай тЇл“алар келер ±рпа› Їшін аса ›ажет-а›.

1. Т.ШЩмелов. Тырналар. ЁC Орал: Полиграфсервис, 2009. ЁC 156 б.

2. љарашаш То›санбай. МыЈ т±я›тыЈ дЇбірі ЁC бір Т±я›тыЈ сауса“ы. // Егемен љаза›стан. 2006, №12. Б.7.

А.Т. Ергалиева

ТВОРЧЕСТВО Т. ШАМЕЛОВА В КОНТЕКСТЕ ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Статья раскрывает творческий и жизненный путь недавно ушедшего из жизни талант-ливого кюйши и композитора Туяка Шамелова (1951-2012). Вся его трудовая деятельность связана с Академическим оркестром народных инструментов им. Курмангазы. Его вклад в развитие музыкальной культуры региона требует пропаганды и отдельного исследования.

Ключевые слова: кюйши, композитор, оркестр, талант, музыка, пропаганда.

A. Yergalieva

KUI FORCE AND AMAIZING KUISHIСИЛА

Key words: kyuishi, composer, orchestra, talent, music, propaganda.

УДК 612.82:371.3

Л.Н. Завадская - к.биолог.н., доцент,

ЗКГУ им. М.Утемисова,

E-mail: Lar_57@mail.ru
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТИПЫ ПАМЯТИ
Аннотация. Исследование посвящено выявлению преобладающего типа памяти студентов в зависимости от вида темперамента. Изучены различные типы памяти: образная, долговременная, кратковременная, логическая, механическая в четырех группах студентов: холериков, флегматиков, меланхоликов, сангвиников. Исследование имеет определенный практический интерес.

Ключевые слова: темперамент, типы, практика, обучения, структура.

Одна из актуальных задач обучения - развитие творческих способ-ностей студентов. Известно, что успешность обучения во многом обуслов-лена объемом запоминания учебного материала. Структура системы памяти любой модальности включает в себя в качестве компонента краткосрочную память, которой отводится особая роль в связи с ее участием в осуществ-лении переработки поступающей информации (Аткинсон П., 1980).

Память как приобретенная форма поведения «откликается» на разно-образные воздействия окружающей среды, меняется в процессе онтогенеза, а также под влиянием различных неблагоприятных факторов.

На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к то-му, что запоминается. Все, что вызывает у человека яркую эмоциональную реак-цию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и надолго.

В настоящее время мы практически не встретили исследований, в которых были бы проанализированы зависимость типа темперамента от преобладающего типа памяти студентов.

Целью работы является выявление преобладающего типа памяти в зависимости от типа темперамента.

Для решения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить преобладающий тип темперамента у студентов

2. Исследовать различные типы памяти у студентов: образную, долго-временную, кратковременную, логическую и механическую в процессе учебной деятельности.

3. Исследовать зависимость памяти от темперамента.

4. Проанализировать полученные экспериментальные данные.

Исследование проводилось на 25 студентах в группах биологов и экологов, не имеющих отклонений со стороны здоровья.

На первом этапе проводился исследование преобладающего типа темперамента (Завадская Л.Н.2004). [3, с.547]

На втором этапе проводили тест на выявления преобладающего типа памяти по методике Рохлова В.С. (1999) [2, с.65]

На третьем этапе проводилось выявление объема образной памяти по методике Рохлова В.С.(1999).

На четвертом этапе выявляли уровень долговременной памяти по Рохлову В.С. (1999).

На пятом выявление объема кратковременной памяти по Рохлову В.С. (1999).

На шестом этапе проводится выявление объема памяти при механи-ческом и логическом запоминании по методике Рохлова В.С. (1999). [2, с.276]

Исследования по выявлению преобладающего типа темперамента показало, что среди студентов преобладают флегматики, которые составили 40%, число сангвиников достигает ЁC 30%, а холериков и меланхоликов ЁC по 15%.

Сравнительный анализ преобладания образной памяти по методике Рохлова В.С. (1999) выявил следующее: 75% холериков лучше воспринимает информацию зрительно, а 25% при комбинировании всех типов памяти. У сангвиников по 33,3% преобладает зрительная и комбинированная память и по 16,7% - слуховая и моторно-слуховая память. У флегматиков по 37,5% преобладает зрительная и комбинированная память и по 12,5% преобладает слуховая и моторно-слуховая память. У 75% меланхоликов преобладает комбинированная память и у 25% доминирует моторно-слуховая память.

Таблица 1

Виды образной памяти

Тип темперамента, %ЗрительнаяСлуховаяКомбинированнаяМоторно-слуховаяхолерик7525сангвиник33,316,733,316,7флегматик37,512,537,512,5меланхолик7525

Из полученных данных следует, что зрительная память лучше развита у холериков и менее у меланхоликов. Слуховая память преобладает у санг-виников и менее у меланхоликов. Слуховая память преобладает у сангви-ников и не выражена у холериков и меланхоликов. Комбинированная память доминирует у меланхоликов. Самый низкий показатель комбинированной памяти у холериков. Моторно-слуховая память максимальной оказалась у сангвиников, а минимальной у холериков.

По данным Алыбина А.Т. (1977) в среднем 54% холериков воспри-нимает материал на слух, что на 21% меньше полученных данных. У меланхоликов хорошо развиты как слуховая память, так и зрительная, что полностью способствует полученным данным о том, что у представителей меланхолического типа темперамента доминирует комбинированная память. У флегматиков и сангвиников наблюдается повышенная эффективность зрительного запоминания по сравнению со слуховым, что также подтверж-даются проведенными нами исследованиями.

Изучение объема образной памяти по методике Рохлова В.С. (1999) [2] показало, что у 75% холериков объем образной памяти составляет 9 баллов и у 25% - 15 баллов. В среднем объем образной памяти у холериков составляет 11,6 балла. У 50% сангвиников объем образной памяти составляет 14 баллов и по 16,6% - 11,13 и 16 баллов, в среднем объем образной памяти у сангвиников составляет 13,6 балла. У флегматиков по 25% объем образной памяти составило 14 и 8 баллов, по 12,5% - 10,12,13, и 16 баллов и средний объем образной памяти составило 11,8 балла. У 75% меланхоликов объем образной памяти составило 11 баллов, а у 25% - 13 баллов и у этой группы студентов объема образной памяти в среднем составило 11,6 балла.

Таблица 2

Объем образной памяти

Тип темперамента, %8910111213141516холерик7525сангвиник16,6716,675016,67флегматик2512,512,512,52512,5меланхолик7525

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что продуктивность образной памяти максимальна у сангвиников. У предста-вителей холерического и меланхолического типа темперамента отмечен низкий уровень продуктивности образной памяти.

Таблица 3

Объем долговременной памяти

Тип темперамента,%Оценкаотличнаяхорошаяудовлетворительнаяхолерик2575сангвиник5033,316,7флегматик12,57512,5меланхолик7525

Долговременная память характеризуется следующими показателями: у 75% холериков объем долговременной памяти характеризуется как «хоро-ший» и у 25% «отличный». У 50% сангвиников объем долговременной памяти характеризуется как «отличный», у 33,3% - «»хороший» и у 16,7% - «удовлетворительный». У 75% флегматиков данный показатель характе-ризуется как «хороший» и по 12,5% -«отличный» и «удовлетворительный». 75% меланхоликов обладают «удовлетворительным» уровнем долговремен-ной памяти, а 25% «отличным». У всех типов темперамента долговременная память характеризуется как «хорошая».

Все психические процессы связаны между собой. Долговременная память предполагает отбор полезной информации и ее длительное сохра-нение с возможностью последующего воспроизведения. В этом процессе кроме непосредственного восприятия участвуют также представление, воображение, мышление (Рохлов В.С. -1999). [2]

Таблица 4

Объем кратковременной памяти

Тип темперамента, %ОценкафеноменальнаяотличнаяхорошаяНиже среднегохолерик7525сангвиник33,316,750флегматик2512,55012,5меланхолик2575

Анализ данных кратковременной памяти показывает: у 75% холериков объем кратковременной памяти характеризуется как «отличная», а у 25% «хорошая». У 50% сангвиников объем кратковременной памяти «хороший», по 33,3% «феноменальный», по 12,5% «отличный» и ниже среднего. 75% представителей меланхолического типа темперамента характеризуется как «хорошим» объемом кратковременной памяти, тогда как у 25% «отличный» объем кратковременной памяти.

При сопоставлении памяти и темперамента средний объем кратко-временной памяти максимален у меланхоликов -78%, долговременная память преобладает у холериков 92%. У флегматиков и сангвиников результаты незначительно отличались по среднему объему памяти: у флегматиков кратковременная память составила 71%, у сангвиников - 68%. Долговре-менная память у флегматиков достигла 88% и 91% у сангвиников. Различия между средним объемом долговременной и кратковременной памятью незначительны были выражены у меланхоликов и составили 3% и наибольшие различия ЁC у сангвиников ЁC 23%.

Таблица 5

Объемы логической и механической памяти

Тип темпера-мента, %Логическая, баллМеханическая, балл678910245678910холерик25752575сангвиник16,716,716,75016,716,733,333,3флегматик2537,537,52512,512,512,52512,5меланхолик25752575

Анализ результатов выявил следующие закономерности: у 75% холериков объем логической памяти составил 9 баллов, у 25% - 8 баллов. В среднем объем логической памяти составляет 8,6 балла. Объем механической памяти у 75% холериков составляет 10 баллов, а 25% - 8 баллов. В среднем объем логической памяти составляет 8,6 балла. Объем механической памяти у 75% холериков составляет 10 баллов, а 25% -8 баллов, что составляет 9,3 балла объема механической памяти. У 50% сангвиников объем логической памяти составляет 10 баллов, по 16,6% - 6; 7 и 9 баллов, что в среднем составило 9,1 баллов объема логической памяти. Объем механической памяти сангвиников составил по 33,3% -8 и 10 баллов и по 16,67% -4 и 6 баллов. В среднем объем логической памяти составил 8,6 балла. Объем механической памяти у 25% флегматиков составил 2 и 9 баллов, а по 12,5% - 5,;7;8 и 10 баллов. В среднем объем механической памяти составил 6,5 балла объема механической памяти. У 75% меланхоликов объем логической памяти составляет 10 баллов и у 25% - 8 баллов. В среднем объем логической памяти показал 9,3 балла. Объем механической памяти у 75% меланхоликов составил 10 баллов, а у 25% - 9 баллов, что в среднем составляет 9,6 балла объема механической памяти.

Сравнивая, логическую и механическую памяти следует, что средняя продуктивность логической памяти максимальной оказалась у сангвиников, а механическая же память доминирует у меланхоликов. Самые низкие показатели механической и логической памяти выявлены у флегматиков.

В работах Блонского П.П. (1964), Зинченко П.И. (1961), Леонтьева А.Н. (1931), Смирнова А.А. (1966) логическая и механическая память изучалась в связи с мышлением, и в этом направлении были сделаны выдающиеся открытия в понимании психологической природы памяти. Память и мышление в учебном процессе всегда действуют в единстве.

Анализ работ П.И. Зинченко и А.А. Смирнова показал, что сохранение информации в памяти зависит от способов мыслительной работы с мате-риалом при запоминании. Чем более содержательные связи раскрываются в материале посредством того или иного способа деятельности, тем продук-тивнее оказывается запоминание и эффективнее сохранение.

Холерикам и меланхоликам свойственно относительно быстрое заучи-вание с незначительным количеством ошибок. Для них характерно стремление к активному поиску приемов, облегчающих запоминание, и использование их: 1) воспроизведение материала в том порядке, в каком он предъявлялся, 2) повторение, 3) запоминание, 4) пересказывание единиц материала, 5) проговаривание и т.п.

Флегматики и сангвиники в процессе запоминания объективно бессвязного материала иногда используют простейшие мнемические приемы: повторение, проговаривание. Однако эти испытуемые не всегда стремятся к точности запоминания, не проявляют усилия воли, поэтому так часто допускают ошибки.

При логическом запоминании материала для всех типов темперамента характерно, что его запоминание и воспроизведение недостаточно осознанно, быстро, полно и точно; основывается на частичном анализе и синтезе. При запоминании не всегда используются группировка как мнемический прием, а случайно найденный прием группировки не удерживается и теряется. Используют преимущественно готовые способы запоминания, затрудняются в поиске рациональных способов, у них недостаточно сформирована способность к самоконтролю и критическому анализу использованных приемов запоминания и воспроизведения, они не стремятся к достижению хороших результатов (Антонова И.П.,1985).

Юнг К. (1996) отнес холериков к логическому дестабильному типу людей, сангвиников ЁC логическому стабильному, флегматиков ЁC интуитив-ному стабильному, меланхоликов ЁC интуитивному дестабильному. Эта классификация соответствует логическому и механическому типу запомина-ния материала.

В исследованиях И.Кирпичевой и И.П. Антоновой выявлена законно-мерность, что у людей с возрастом хорошо развивается логическая память.

1. По характеру психической активности у студентов различного типа ВНД обнаружены различия. У холериков преобладают типы памяти: зри-тельная и комбинированная. У меланхоликов доминирует комбинированная и моторно - слуховая памяти. Флегматики и сангвиники отличаются от двух предыдущих групп тем, что у них развиты все виды памяти.

2. Объем образной памяти выше у сангвиников. Самые низкие показатели у холериков и меланхоликов.

3. По характеру запоминания у холериков и меланхоликов доминирует механическая память. У сангвиников и флегматиков выражено логическое запоминание материала.

4. По характеру продолжительности сохранения материала различия незначительные. Объем долговременной памяти у всех типов темпераментов развит хорошо.

5. Объем кратковременной памяти выше у меланхоликов. Низкий показатель объема кратковременной памяти у сангвиников.

6. Определеный тип памяти у исследуемых студентов в чистом виде не встречается, чаще всего встречаются смешанные типы памяти.

1. Аткинсон П. Человеческая память в процессе обучения, - М., 1980 - с. 246

2. Бергсон А. Материя и память. - Спб.,1911- с. 276

3. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., 1964 - с. 547

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. ЁC М., 1988
5. Гончаров В.И. Исследование двигательной памяти. // Вопросы психологии, 1990. № 2, С.75.

6. Завадская Л.Н. Практикум по физиологии человека и животных. - Уральск, 2004 - с.146

7. Кирпичева И. Компьютерная диагностика зависимости памяти от возраста и темперамента // Наука и жизнь. 2001, № 11, С.135

8. Рохлов В.С., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии человека. - М.: Асаdema, 1999 - с.336

Л.Н. Завадская

Жо“ары жЇйке ›ызметі мен есте са›тау типтері

ТЇйін сйз: темперамент, типі, сараман, о›ыту, ›±рылым.

L. Zavadskaya

High nervous activity and types of memories.

Key words: temperament, types, practice, educating, structure.

УДК 372.853

Г.И. Имашев - д. пед. н., профессор,

Атырауский государственный

университет им. Х. Досмухамедова,

E-mail: berdyguzhin@mail.ru

в курсе физики

Аннотация. Основными критериями оценки политехнических знаний и умений, на наш взгляд, должны быть следующие: умение определять социальную значимость объектов техники; полнота выделения существенных признаков в изучаемых объектах, умение отличать существенное от несущественного; умение проводить анализ устройства и принцип действия технических объектов; раскрытие конкретных проявлений общественного знания, умение обобщать; практическое применение знаний ЁC умение эксплуатировать объект, производить расчеты, сборку и разборку, находить неисправности, перенос знаний в практической деятельности. Исходя из указанных критериев, нами составлены контрольные задания.

Ключевые слова: политехника, знания, педагогика, лекция, физика.

При изучении любого общеобразовательного предмета можно сформу-лировать у школьников ряд общетрудовых навыков и умений, имеющих политехнический характер. А между тем в программах и учебниках по общеобразовательным предметам нет четко сформулированной системы знаний, навыков и умений, отражающих основы производства. Если говорить более определенно, то ни одна из этих программ не содержит перечня навыков и умений, которыми должны овладеть школьники в процессе изучения того или иного учебного предмета. Политехнические знания и умения, получаемые учащимися при изучении свойств жидкостей и твердых тел, должны составлять определенную систему.

Система политехнических умений в курсе физики определяется совокупностью изучаемых учащимися закономерностей, отражающих общие основы, принципы функционирования современной техники. Формирование политехнических умений у учащихся начинается с ознакомления их с воз-можными физическими и техническими принципами применения явлений, теорий и закономерностей на примере отдельных технических объектов.

Применение конкретных методов и средств обучения, форм органи-зации учебных занятий предопределено в конечном счете целями и задачами политехнического обучения. В зависимости от этапов формирования политехнических знаний, умений и навыков это могут быть:

Ознакомление учащихся с физическими и техническими принципа-ми действия отдельных технических объектов и технологических процессов.

Обобщение и систематизация политехнического материала.

Овладение учащихся отдельными элементами политехнических умений.

Отработка системы политехнических умений и навыков.

Отдельные методы и средства обучения, формы организации учебных занятий направлены, как правило, на решение одной цели (задачи) политех-нической подготовки учащихся. Поэтому для решения изучаемой проблемы в целом требуется применение комплекса методов и средств обучения, форм организации учебных занятий. Использование такого комплекса позволяет сформировать творческую активность учащихся, а включение в него кратко-временных практических заданий повышает качество политехнических умений и навыков. Важным при этом является выбор оптимального алгоритма обучения [2, с. 288].

Методы обучения: объяснение; лекция; работа с книгой; демонстра-ционный эксперимент с политехническим содержанием; демонстрация диа-фильмов, диапозитивов, кинофильмов; решение физических задач с политех-ническим содержанием; выполнение фронтальных лабораторных работ, работ физического практикума.

Средства обучения: технические средства; учебное оборудование для физического эксперимента; настенные плакаты.

Формы организации учебных занятий: урок; урок-лекция; учебные семинары, учебные конференции; учебно-производственные экскурсии.

Нами разработаны методические рекомендации, где указаны пути систематизации политехнического материала по физике в виде примеров из различных областей техники и предлагается рассматривать эти примеры на уроках, что не потребует дополнительного времени. Систематизация содер-жания политехнического материала по физике отвечает принципу система-тизации политехнического материала курса физики средней школы по основным направлениям научно-технического прогресса и является его логическим продолжением. Формирование политехнических знаний и умений при обучении физике осуществляется путем взаимосвязи физических явлений, законов и понятий с научно-техническими сторонами современного производства. К политехническим навыкам и умениям относятся: графи-ческие, вычислительные, измерительные, исследовательские, диагностичес-кие, конструкторские, навыки контроля и самоконтроля, организации рабо-чего места. Перечисленные умения и навыки схематически представлены в виде таблицы 1.

Усвоение знаний с одновременным овладением умениями и навыками облегчает понимание учащимися программного материала, снижает утом-ляемость, учит исследовать факты, дает возможность уяснить роль науки в производительном труде. Именно таким путем учителя находят возможности повышения общеобразовательной и политехнической подготовки школь-ников.