Словарная работа на уроках литературы как средство
осмысленного восприятия художественного текста (на примере
изучения произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка»)
Пшегорская Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы;
Шендрикова Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы
МБОУ гимназия № 2 г. Воронежа
И
звестно выражение: «Культура — это не количе-
ство прочитанных книг, а количество понятых». По-
этому целью предмета «Литература» в школе является
научить читать и понимать художественный текст.
Много лет назад мы познакомились с технологией
и методикой преподавания литературы профессора
ВГПУ Б. С. Дыхановой. Эта система заинтересовала
нас тем, что она позволяла организовать совместную
интеллектуальную деятельность учителя и ученика по
аналитическому прочтению и освоению художествен-
ного произведения, которое раскрывает свои тайны
и свой глубинный смысл только тогда, когда чита-
тель знаком с законами словесного искусства, спо-
собен расшифровать закодированный авторский за-
мысел и символику. Предмет литературы в школе, по
утверждению Б. С. Дыхановой, необходим для того,
чтобы овладеть искусством такого чтения и в про-
цессе такого овладения научиться мыслить. Одним из
основных звеньев этого процесса является словарная
работа.
Проблема понимания слова в художественном
тексте гораздо важнее, чем просто объяснение тех или
иных слов. «Первичное, не преследующее цели разо-
браться в значениях каждого из слов, составляющих
текст, чтение дискретно: значения многих слов вос-
принимаются превратно или вообще не фиксируются,
как бы пропускаются. Такое дискретное, механическое
чтение вырабатывает пагубную привычку ухватывать
лишь самый первый смысловой слой прочитанного —
сюжетные перипетии»,
— утверждает автор техно-
логии.
В художественном произведении огромное значение
имеет словесное окружение, контекст, одно и то же
слово по-разному ведет себя в разных текстах. Только
пояснения учителя проблему не решают: должен быть
встречный интерес, кропотливая, регулярная работа
над словарем художественного произведения самих
детей под руководством учителя.
В авторской технологии предлагаются простые
и высокоэффективные способы разрешения озна-
ченной выше проблемы. Домашнее чтение текста со-
провождается подчеркиванием всех новых, непо-
нятных и просто заинтересовавших читателя слов
и попыткой определить их словарное и контексту-
альное значение.
Так, при изучении романа А. С. Пушкина «Капитан-
ская дочка» в 8 классе прежде всего учащиеся обра-
щают внимание на название текста и высказывают свои
предположения о его смысле:
– Пушкин тем самым поднимал в общей концепции
романа роль Марьи Ивановны Мироновой как положи-
тельной его героини;
– Этим названием подчеркивался в «Капитанской
дочке» и жанр семейной хроники как сюжетной основы
утверждаемого им исторического повествования нового
типа;
– Пушкин хотел прежде всего показать, как склады-
валась судьба героев повествования, попавших в круго-
ворот исторических потрясений.
Дальнейшая работа с романом позволит учащимся
возвратиться к этим их предположениям.
При применении технологии в практику препода-
вания литературы в школе были разработаны и апро-
бированы различные приемы освоения лексики художе-
ственного текста.
Достарыңызбен бөлісу: |