Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Метапознание и обучение тому, как учиться
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать учени- кам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи отно- сительно успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обуча- ющиеся получают такие знания и способности, и это становится для них привычной фило- софией, тогда их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффек- тивнее. Метапознание посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное обоснование и задействовано во многих системах, работающих как в школах, так и вузах, в науке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких образовательных моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться. Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже- нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен- но - способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и учатся, что является краеугольным камнем личностноориентированного образования. Отчасти причина состоит в том, что метапознание предполагает именно те компоненты, которые при- нято считать наиболее важными в индивидуальном, личностноориентированном образовании, такие, как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные навыки предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя. Метапознавательные способности, иными словами, предоставляют обучающимся независимость в их обучении и, как правило, позволяют: - различать понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая, что данные по- нятия предполагают разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это запоминать? действительно ли я усвоил эту тему?); - анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон- центрации внимания (этот фрагмент - простой, а вот на следующем необходимо заострить внимание и т. д.); - проверять и тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо ли 207 я понял это? и т.д.); - понимать, когда необходимо вмешательство учителя (я - в тупике и мои стратегии оказа- лись безрезультатными, поэтому мне необходима помощь). Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными и свиде- тельствуют о чрезмерной зависимости от учителя: ученики, не владеющие метапознанием, обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. Те же учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и учения, и, в конечном счете, сами выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся контролировать свой процесс об- учения, обращаться за помощью только в случае необходимости, то у учителей будет намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс индивидуализиро- ванным. Обеспечение независимости в образовании является решающим критерием индиви- дуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает излишне доми- нирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи и конкретные способы их реализации, курирует ученика в процессе их решения, устанавливает временной регламент работы, определяет ожидаемые результаты работы, дает оценку и отзывы по работе ученика. В такой достаточно типичной системе, ученик становится зависимым от учителя. В противоположном же случае, ученик определяет индивидуальную ценность работы, выбирает содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает ожидаемые резуль- таты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятельности третьих лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситуациях. Но по мере взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, ввиду повышения сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность. Необходимость не- прерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развивающегося мира тре- бует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самыми эффективными обучающимися будут те, кто, по мере преодоления новых этапов, овладевают способностью сокращать зависимость от посторонних. Независимые учащиеся располагают комплексом подходов, качеств, навыков и знаний, которые они могут задействовать в любой ситуации, если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более нуждается в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения зависимого и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит к большей степени самостоятельности и независимости. Разумно предположить, что метакогнитивные способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем. жүктеу/скачать 4.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|