55
Білімді жетілдірудің
екінші кезеңі оқушыларда зерттеу жүргізуге және бірқатар эмоциялық
әрі зияткерлік үдерістерді жүзеге асыру үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру мақсатында
әзірленген. Ренцулли мен Райстің пікірі бойынша, олар шығармашылық ойлаудың, проблема-
ларды шешу қабілетінің, сын тұрғысынан ойлаудың болуын, шешім қабылдауға және аффектілік
үдерістерге дайын болуды, зерттеушілік дағдының, қарым-қатынас жасау дағдысының, қалай
оқу керектігін үйрену дағдысының болуын көздейді.
Жекелеген міндеттерді тек шағын топтар ғана шеше алады, осыған байланысты барлық
оқушыларды қатыстыру мақсатында топтастыру кезінде икемді болған дұрыс. Топтық
жұмыстар сыныптау мақсатында жиі қолданылады. Мәселен, математика сабағындағы топтық
жұмыстар қолданылған жекелеген жобаларда толық топтарға қарағанда,
шағын топтағы
оқушылардың анағұрлым тиімді жұмыс істегені анықталды. Себебі, тығыз ынтымақтастық
пен сындарлы әңгімелесу жағдайында математика есептерін шешуде өздерін сенімді ұстады.
Кейде дарынды және талантты оқушылар жағымсыз тәртіп көрсетуі мүмкін, бұл олардың
ерекше қабілеттеріне тікелей байланысты, мәселен:
•
тәжірибеде қолданылатын, есте қалған кең ауқымды білімі талқылау кезінде басымдық
көрсетуі мүмкін;
• зияткерлік ойнақылық, пайымдау мен қиялын көрсететін балалар үнемі тапсырмаға
қызығушылық танытпауы, болмаса оны орындауға ниетінің жоқтығын білдіруі мүмкін;
• проблемаларды нақты шешуге және есепті дұрыс шығаруға ұмтылатын балалар басқа
оқушылар мен оқытушыларды жиі түзете беруі мүмкін;
• нәзік
әзілі басқа біреулерге жақпай, оның салдарынан түсініспеушілік орын алуы
мүмкін;
• биік жетістіктерге ұмтылатын балалар өздерін сәтсіздіктен қорғау мақсатында тәуекелге
баруға итермелейтін міндеттерді шешуден қашқақтауы мүмкін;
• өз бетімен жұмыс істегісі келетіндер басқалармен бірлесе жұмыс істеуге қызу қарсылық
көрсетуі мүмкін.
Мұғалімдердің дарынды балалардың мінез-құлқын ұғыну сипаты олардың осы проблема-
ларды түсіну және оқушылар үшін қам жеу дәрежесін көрсетеді. Мәселен, кейбір мұғалімдер
дарынды балалардың әдеттен тыс идеялар ұсынуға бейімділіктерін ынталандырады, ал
кейбіреулері – мұндай мінезді тәртіпбұзушылық деп санайды.
Кейбір мұғалімдер дарынды
балалардың кездейсоқ шешімдерге күмәнмен қарау бейімділігін қош көреді, ал кейбіреулері
– мұны сыйламаушылық деп біледі. Кей кездері қолайсыз мінез-құлық көңіл қалғандықтың
нышаны болуы ықтимал. Әдетте ақпаратты тез игеріп алатын оқушылар негізгі қағидаттарды
жеңіл аңғарады, олар зияткерлік тапсырмаларды жақсы көреді және де жекелеген оқу кезеңін
айналып өтеді, сондықтан егер оқу бағдарламасының белгілі бір тапсырмаларын сыныптағы
басқа оқушылармен бірдей жылдамдықта орындау қажет болған жағдайда, олардың іштері
пысады, сосын олар тықырши бастайды. Мұндай оқушылар «сыныптың күлдіргішіне» ай-
налып, сабақтың өту тәртібін бұзады немесе өзінің бойындағы
оқуға деген ықыласын ба-
сады. Сондықтан мұндай оқушыларды проблемалық субъектілер ретінде қарамай, мұғалім
оқушылардың дарындылығы мен таланты тұрғысынан осындай
жағымсыз тәртіптің шығу
себебін анықтап, оларға сәйкес келетін жағдайларды қамтамасыз етуге ұмтылуы маңызды.
Достарыңызбен бөлісу: