6
ния субъектных свойств в учебнопознавательной, информационнопоисковой,
научноисследовательской, учебнопрофессиональной или контрольнооценоч
ной деятельности. Так как эту особенность важно учитывать прежде всего в учеб
ном процессе, то во второй главе учебного пособия представлены технологии
обучения (технология модульного, проблемного,
контекстного, личностно ори
ентированного обучения, обучения в сотрудничестве).
Известно, что организация образовательного процесса в школе или вузе
не ограничивается непосредственным контактом субъектов на занятиях в рам
ках расписания. Поэтому особую роль приобретают технологии, применяе
мые субъектами (учениками и школьными педагогами, студентами и препо
давателями) в работе с учебной, научной, профессиональной и
другого плана
информацией в условиях образовательной среды, в домашних условиях, в биб
лиотеке и пр. Этим объясняется актуальность не только новых информаци
онных технологий в решении образовательных задач, но и технологий орга
низации самостоятельной работы, работы с учебной литературой,
которые
описаны в третьей главе учебного пособия с рекомендациями для активного
применения.
В любом образовательном учреждении как структурном элементе сис
темы непрерывного образования, в котором создаются условия для развития
и саморазвития каждой личности, усиливается роль не только самостоятель
ной работы, но и важность самоорганизации всех субъектов образовательной
среды. Отсюда увеличивается потребность в новых технологиях самооргани
зации, актуализации и развития личностного потенциала субъектов образо
вательной среды, а также в технологиях формирования
среды как гуманной,
развивающей, социализирующей, профессионально ориентированной и т.д.
В четвертой главе учебного пособия для анализа и выбора предлагаются имен
но такие технологии (технологии организации самостоятельной работы, са
мопрезентации, развития диагностического мышления и др.).
В связи с обострением проблемы качества современного образования
в России и за рубежом активизировалась работа по разработке и применению
технологий оценки, обеспечения и управления качеством образования. В пя
той главе предлагаются примеры таких технологий,
которые апробированы
и применяются в школах и вузах СевероЗападного региона России, — это
технология гуманитарной экспертизы образовательных программ, техноло
гия оценки качества профессиональной деятельности вузовского преподава
теля, технология создания оценочных материалов для итоговой государствен
ной аттестации выпускников в контексте компетентностного и модульного
подхода, технология рейтинговой оценки учебных достижений.
Учебное пособие подготовлено творческим коллективом преподавате
лей факультета психологии СанктПетербургского государственного универ
ситета и других вузов СанктПетербурга.
Авторы выражают надежду, что предлагаемые технологии не только по
высят компетентность педагогов в решении важнейших образовательных про
блем, но станут подлинным источником вдохновения и творческого поиска
в профессиональной деятельности.