22
Оппоненты этой группы сосредоточились на Украине,
родине Хрущева, где его в тот период особенно поддерживали
как своего прежнего республиканского руководителя. Эту
позицию поддерживал известный на всю страну педагог-новатор
В.А.Сухомлинский, выступивший в конце 1956 г. в журнале
«Партийная жизнь» с критикой взглядов сторонников
«ограниченной» политехнизации.
13 июля 1958 г. В.А. Сухомлинский направил письмо в
ЦК
КПСС и лично Хрущеву, где изложил свои возражения по
его проекту реформирования школы. В.А. Сухомлинский был
не согласен с тем, что прикладная, техническая направленность
школьного обучения, получая чрезмерное доминирование в
рамках
намеченных
преобразований,
наносит
ущерб
гуманитарному
циклу
учебных
дисциплин,
благодаря
преподаванию которых у учащихся закладываются основы
гражданственности и патриотизма. Будучи участником войны,
он придавал огромное значение воспитанию этих качеств у
молодежи. В.А. Сухомлинский выражал наиболее рациональную
позицию в сложившихся условиях. С
одной стороны, он был
против
точки
зрения
сторонников
«ограниченной»
политехнизации школы непосредственно в рамках самих
общеобразовательных заведений. С дугой стороны, для него
была неприемлема девальвация знаний по основам наук,
деградация гуманитарного цикла школьных предметов.
В ноябре 1958 г. Пленум ЦК КПСС принял новый
документ – тезисы «Об укреплении связи школы с жизнью и о
дальнейшем развитии системы народного образования в
СССР», где наряду с изначальными
положениями записки
Хрущева в Президиум ЦК партии содержалось много
принципиальных
идей
и
замечаний,
высказанных
Сухомлинским.
24 декабря 1958 г. Верховным Советом СССР был принят
Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем
развитии системы народного образования в СССР». Он
закреплял восьмилетнее всеобщее обязательное образование, в
рамках которого молодежь была обязана готовиться к труду и
общественно-полезной деятельности. С 15-16 лет закон
предписывал включать всю советскую молодежь в общественно-
23
полезный труд и «все ее дальнейшее обучение… связывать с
производительным трудом в народном хозяйстве». Принятый
закон на период до середины 1960-х
годов стал основой для
развития советской школы.
Хрущевские идеи сближения умственного и физического
труда и укрепления связи между школой и производством
привели к проведению в конце 1950-х-начале 1960-х годов
радикальной реформы образования. В 1959 году, в целях
централизации управления вузами республики, был образован
государственный
комитет,
преобразованный
затем
в
Министерство высшего и среднего специального образования
Казахстана. Увеличивалось
количество вузов, в 1950-х годах в
республике было 26 высших учебных заведений. В 1958 году
был принят союзный Закон, продублированный в 1959 году
республиканским Законом «Об укреплении связи школы с
жизнью». Согласно ему, вместо семилетнего и десятилетнего
образования вводилось обязательное восьмилетнее образование,
по завершении которого выпускники обязаны были три года
проработать на заводах или в сельском хозяйстве,
совмещая
работу с учебой, или учиться в средних политехнических
школах с производственным обучением. Поступление в вузы
теперь обусловливалось производственным стажем, а не
теоретической подготовкой абитуриентов. В Казахстане переход
к новой системе был завершен в 1962-1963 гг.
С момента обретения суверенитета Казахстана в 1991 году
высшая школа претерпела много изменений.
Разрыв многочисленных связей с ведущими советскими
вузами повлек за собой необратимые процессы в изменении всей
инфраструктуры высшей школы Казахстана. Огромное
негативное влияние оказало тяжелое, на тот момент, социально-
экономическое положение республики. «Утечка мозгов», потеря
ценной научно-учебной базы вузов угрожали ввести высшую
школу Казахстана в состояние полного коллапса.
Оказываемая
государственная поддержка не была достаточной для
существования и наметила опасную для вузов тенденцию к
сокращению уровня дотаций. Естественно, что в таких условиях
перед вузами встал острый вопрос выживания.
24
По мере развития новых международных коммерческих
отношений, вузы стали острее ощущать потребность во
внутренних реформах. Условно прошедший период времени с
момента обретения Казахстаном суверенитета можно разделить
на следующие этапы.
Достарыңызбен бөлісу: