Методика преподавания истории в высшей



Pdf көрінісі
бет8/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37


частью каждого крупного политического поворота во 
внутренней жизни страны. Не стало исключением и первое 
десятилетие после смерти И. В. Сталина, вошедшее в историю 
как период «оттепели». В течение 1959-1964 годов была 
подготовлена реформа школьного образования, инициатором 
которой был Н.С.Хрущев.
Уже в 1954-1955 гг. была признана необходимость с 
младшего возраста готовить учащихся к участию в 
общественно-полезном, производительном труде. В учебный 
план школ были введены: в 1-4 классах - труд; в 5-7 –
практические занятия в мастерских и на опытных участках, в 8-
10 классах практикумы по машиноведению, электротехнике и 
сельскому хозяйству. 
С 1955 г. начинается активное создание (в сельской 
местности) 
ученических 
производственных 
бригад. 
Сформировались 
альтернативные 
точки 
зрения 
на 
реформирование образования. Члены Академии Педагогических 
Наук (АПН) – министр просвещения РСФСР Е. Афанасенко, 
Президент АПН РСФСР И. Каиров, зав. отделом науки, 
культуры и школ Бюро ЦК КПСС по РСФСР Н. Казьмин 
считали, что средняя школа должна развиваться как 
общеобразовательная, то есть как школа, которая не дает 
учащимся 
профессии, 
а 
лишь 
обеспечивает 
общеполитехническую подготовку. 


22 
Оппоненты этой группы сосредоточились на Украине, 
родине Хрущева, где его в тот период особенно поддерживали 
как своего прежнего республиканского руководителя. Эту 
позицию поддерживал известный на всю страну педагог-новатор 
В.А.Сухомлинский, выступивший в конце 1956 г. в журнале 
«Партийная жизнь» с критикой взглядов сторонников 
«ограниченной» политехнизации. 
13 июля 1958 г. В.А. Сухомлинский направил письмо в 
ЦК КПСС и лично Хрущеву, где изложил свои возражения по 
его проекту реформирования школы. В.А. Сухомлинский был 
не согласен с тем, что прикладная, техническая направленность 
школьного обучения, получая чрезмерное доминирование в 
рамках 
намеченных 
преобразований, 
наносит 
ущерб 
гуманитарному 
циклу 
учебных 
дисциплин, 
благодаря 
преподаванию которых у учащихся закладываются основы
гражданственности и патриотизма. Будучи участником войны, 
он придавал огромное значение воспитанию этих качеств у 
молодежи. В.А. Сухомлинский выражал наиболее рациональную 
позицию в сложившихся условиях. С одной стороны, он был 
против 
точки 
зрения 
сторонников 
«ограниченной» 
политехнизации школы непосредственно в рамках самих 
общеобразовательных заведений. С дугой стороны, для него 
была неприемлема девальвация знаний по основам наук, 
деградация гуманитарного цикла школьных предметов.
В ноябре 1958 г. Пленум ЦК КПСС принял новый 
документ – тезисы «Об укреплении связи школы с жизнью и о 
дальнейшем развитии системы народного образования в 
СССР», где наряду с изначальными положениями записки 
Хрущева в Президиум ЦК партии содержалось много 
принципиальных 
идей 
и 
замечаний, 
высказанных 
Сухомлинским.
24 декабря 1958 г. Верховным Советом СССР был принят 
Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем 
развитии системы народного образования в СССР». Он 
закреплял восьмилетнее всеобщее обязательное образование, в 
рамках которого молодежь была обязана готовиться к труду и 
общественно-полезной деятельности. С 15-16 лет закон 
предписывал включать всю советскую молодежь в общественно-


23 
полезный труд и «все ее дальнейшее обучение… связывать с 
производительным трудом в народном хозяйстве». Принятый 
закон на период до середины 1960-х годов стал основой для 
развития советской школы. 
Хрущевские идеи сближения умственного и физического 
труда и укрепления связи между школой и производством 
привели к проведению в конце 1950-х-начале 1960-х годов 
радикальной реформы образования. В 1959 году, в целях 
централизации управления вузами республики, был образован 
государственный 
комитет, 
преобразованный 
затем 
в 
Министерство высшего и среднего специального образования 
Казахстана. Увеличивалось количество вузов, в 1950-х годах в 
республике было 26 высших учебных заведений. В 1958 году 
был принят союзный Закон, продублированный в 1959 году 
республиканским Законом «Об укреплении связи школы с 
жизнью». Согласно ему, вместо семилетнего и десятилетнего 
образования вводилось обязательное восьмилетнее образование, 
по завершении которого выпускники обязаны были три года 
проработать на заводах или в сельском хозяйстве, совмещая 
работу с учебой, или учиться в средних политехнических 
школах с производственным обучением. Поступление в вузы 
теперь обусловливалось производственным стажем, а не 
теоретической подготовкой абитуриентов. В Казахстане переход 
к новой системе был завершен в 1962-1963 гг. 
С момента обретения суверенитета Казахстана в 1991 году 
высшая школа претерпела много изменений.
Разрыв многочисленных связей с ведущими советскими 
вузами повлек за собой необратимые процессы в изменении всей 
инфраструктуры высшей школы Казахстана. Огромное 
негативное влияние оказало тяжелое, на тот момент, социально-
экономическое положение республики. «Утечка мозгов», потеря 
ценной научно-учебной базы вузов угрожали ввести высшую 
школу Казахстана в состояние полного коллапса. Оказываемая 
государственная поддержка не была достаточной для 
существования и наметила опасную для вузов тенденцию к 
сокращению уровня дотаций. Естественно, что в таких условиях 
перед вузами встал острый вопрос выживания.


24 
По мере развития новых международных коммерческих 
отношений, вузы стали острее ощущать потребность во 
внутренних реформах. Условно прошедший период времени с 
момента обретения Казахстаном суверенитета можно разделить 
на следующие этапы. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет