Четвертый этап - с 2001 года- стратегическое развитие
системы высшего профессионального образования, разработка и
концептуальное обоснование проводимых реформ.
Пятый этап – 2005-2010 гг. - Государственная программа
была составлена до 2010г. В ней были раскрыты основные цели
и задачи реформирования и ожидаемые результаты. Основными
направлениями реформирования являлись: научно-методическое
и кадровое обеспечение; материально-техническое обеспечение;
cоциальная защита; международное сотрудничество; языковая
политика; информатизация образования; финансирование
государственной программы.
Шестой этап- 2011-2020 гг.- Реформа образования,
осуществляемая в настоящее время в РК, связана с целым
комплексом мер, направленных на кардинальное изменение:
организационно-экономических (государственные и частные
вузы), правовых (Закон о Высшем образовании и подзаконные
акты),
структурных
(школы,
колледжи,
институты,
университеты) и содержательных компонентов (учебные планы
специальностей).
Определены
основные
направления
непрерывного развития высшего образования в XXI веке.
Основной тенденцией развития высшего образования
явился отказ от государственной монополии на образование,
отмена жесткого централизованного руководства сферой
образования и строгой регламентации деятельности высших
учебных заведений. В итоге, на равных условиях начал
развиваться негосударственный сектор высшего образования,
свидетельствующий о создании рынка образовательных услуг,
который, как и любой рынок, развивается по закону
конкуренции. Государственные высшие учебные заведения
получили право осуществлять прием и обучение студентов на
платной основе, тем самым, были диверсифицированы
источники
финансирования
высшего
образования.
26
Формирование многоуровневой структуры высшего образования
было направлено на обеспечение многоступенчатости по
вертикали и альтернативности по горизонтали, динамичности,
гибкости подготовки специалистов, ее фундаментальности и
универсальности одновременно.
В настоящее время учебные заведения системы высшего
образования Республики Казахстан делятся на три типа:
классический университет, профильный университет или
академия, а также институты, относящиеся к высшим учебным
заведениям университетского типа.
Современное развитие казахстанского общества требует
новой системы образования, «инновационного обучения»,
которое сформировало бы у обучаемых веру в себя и свои
профессиональные способности влиять на это будущее.
В Республике Казахстан общество и государственные
институты четко осознают тот факт, что реформирование
высшей школы в нашей стране - настоятельная необходимость.
В современных условиях модернизации экономики стране
требуются такие специалисты, подготовка которых на
сегодняшний день не только не ведется, но для, обучения
которых наша образовательная система еще не создала научно-
методическую базу;
бесплатная подготовка специалистов и невероятно низкая
оплата их труда девальвировали ценность высшего образования,
его элитарность в плане развития интеллектуального уровня
личности;
чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой
шло в ущерб общему духовному и культурному развитию
личности;
усредненный подход к личности, невостребованность
десятилетиями
интеллекта,
таланта,
нравственности,
профессионализма привели к деградации нравственных
ценностей, падению престижа высокообразованного человека;
унификация
требований подавляли инициативу и
ответственность преподавательского корпуса;
сформировалось технократическое представление
о
социальной роли специалистов, неуважение к природе и
человеку;
27
работа многих отраслей промышленности по зарубежным
образцам, импортные закупки целых заводов и технологий
исказили главную функцию инженера, творческую разработку
принципиально новой техники и технологии;
кризис переходного периода повлекли за собой резкое
снижение финансового, и материального обеспечения
образования, высшего в частности.
неправомерное распространение на сферу образования
рыночных форм деятельности, игнорирование специфической
природы образовательного процесса могут привести к утрате
наиболее уязвимых слагаемых общественного богатства -
научно-методического
опыта
и
традиций
творческой
деятельности.
Таким образом, основные задачи реформирования
системы вузовского образования сводятся к решению проблемы
как содержательного, так и организационно-управленческого
характера, выработке взвешенной государственной политики, ее
ориентации на идеалы и интересы Республики Казахстан.
Остановимся на концепции, разработанной учеными
Международной академии наук высшей школы (АНВШ) России
В. Е. Шукшуновым, В. Ф. Взятышевым и др. По их мнению,
научные истоки новой образовательной политики следует искать
в трех сферах: философии образования, науках о человеке и
обществе и «теории практики».
28
Философия образования должна дать новое представление
о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о
социальной роли образования в решении ключевых проблем
человечества.
Науки о человеке и обществе (психология образования,
социология и др.) нужны, чтобы иметь современное научное
представление о закономерностях поведения и развития
человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри
образовательной системы и самой системы образования - с
обществом.
«Теория
практики»,
включающая
современную
педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы
образования и др., даст возможность представить в
совокупности новую систему образования: определить цели,
структуры системы, принципы ее организации и управления.
Она же явится инструментом реформирования и адаптации
системы образования к изменяющимся условиям жизни.
Литература:
1. Доклад о положении дел в мировом образовании за
1991 г. Париж, 1991
2.
Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном
мире М.: Прогресс, 1970. 263 с.; его же Мировой кризис в
образовании: взгляд из 80-х годов / Ф.Г. Кумбс. М.: Инион, 1986.
- 18 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по
педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-
01/dissertaciya-sistemno-didakticheskoe-obespechenie-
obrazovatelnogo-protsessa-v-vuze-v-usloviyah-informatizatsii-
obschestva#ixzz3zupyIsc1
3.
Доклад Национальной комиссии США по
проблеме качества образования 2000г.//Документ находится на
веб-сайте
Министерства
образования
США
по
адресу http://www.ed.gov/americacounts/glenn/.
Перевод
с
английского доцента С.Ю. Егорова.
29
4.
Гершунский Б. С. Россия: образование и
будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М.,
1993; Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Через
развитие образования к новой России. М., 1993;
5.
Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Через развитие
образования к новой России. -М. :НИИ высш. образования,
1993.-44с.
6.
Гершунский
Б.С.
Философия
образования для XXI века. (В поисках практико-
ориентированных образовательных концепций). -
М.: Издательство Совершенство, 1998.-608с.
Достарыңызбен бөлісу: |