Идея университета (историографический обзор)

8 
в Российской империи XVIII – начала ХХ века: антология. М., 
2011. 527 c. 
Захаров И. В., Ляхович Е. С. Миссия университета в 
европейской культуре. М., 1994. 239 c. 
Налетова И. В. Университет Гумбольдта в динамике 
развития университетского образования // Вестник Тамбовского 
университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. Т. 89. № 9. С. 
7-12. 
Ньюмен Дж. Христианство и научные изыскания 
[Электронный ресурс] // Отечественные записки. 2003. № 6. 
URL: 
http://www.strana-oz.ru/2003/6/hristianstvo-i-nauchnye-
izyskaniya (дата обращения: 02.11.2013). 
Ортега-и-Гассет Х. Миссия университета / пер. с исп. М. 
Н. Голубевой, А. М. Корбута. М., 2010. 144 c. 
Прохоров А. В. Влияние ценностей академического 
капитализма на функционирование современных университетов 
// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные 
науки. 2012. Т. 109. № 5. C. 271-277. 
Шлейермахер Ф. Из сочинения Размышления об 
университете в немецком смысле // Университетская идея в 
Российской империи XVIII – начала ХХ века: антология. М., 
2011. 527 c. 
Шнедельбах Г. Университет Гумбольдта // Логос. 2002. № 
5-6. С. 65-78. 
Ясперс К. Идея университета. Минск: БГУ, 2006. 159 c. 
Barnett R. The Idea of Higher Education. Buckingham: Open 
University Press and SRHE, 1997. 240 p. 
Противоречия 
современного 
образования 
видны 
невооруженным глазом. Взять хотя бы известный факт 
несоответствия между накопленным человечеством массивом 
сведений и индивидуальной возможностью освоить хотя бы их 
ничтожную процентную долю. Как в таком случае «отбирать» 
знания, что «нужно», а что «не нужно»? 
Как показывает опыт истории педагогики, глобальные 
революционные изменения образования и отдельные крупные 
реформы школы вообще и высшей школы в частности, берут 
свое начало в сфере философии. Именно в философии 

9 
осмысливается кризис школы и образования, формируются 
новые идеалы образованности человека, новые представления о 
школе, образовании, обучении, воспитании, о характере 
содержания и целей образования.
По словам известного казахстанского ученого, создателя 
карагандинской научной школы по изучению различных 
направлений в сфере культуры Р.М.Жумашева «В настоящее 
время невозможно представить историко-научное исследование, 
которое бы не опиралось на результаты историографического 
анализа проблемы. Поэтому представляется необходимым 
подготовить историографическую основу для создания в 
ближайшем 
будущем 
новых 
историко-культурных 
исследований, продолжающих марксистскую традицию в 
изучении истории культуры Казахстана. Исследование на 
уровне конкретной историографической проблемы стало бы, на 
наш взгляд, скромным научным вкладом в поиск новых моделей 
и подходов к изучению истории культуры и истории 
исторической науки Казахстана».[4]. 
Студенты Болонского университета. Болонский университет.
Литература 
по 
истории 
западноевропейских 
средневековых университетов невелика. В дореволюционной 
России этим вопросом систематически не занимались. Лишь в 
отдельные 
периоды 
возникал 
интерес 
к 
истории 

10 
университетского образования на Западе, главным образом под 
влиянием студенческого движения и правительственных, мер в 
области народного просвещения. Первым русским историком 
западноевропейских университетов, следует, по-видимому, 
считать педагога В. В. Игнатовича (1803—1869). В 1846 г. он 
выпустил книгу о Болонском университете, а через 15 лет — 
вторую, посвященную английским университетам. [5]. «Журнал 
Министерства народного просвещения» (ЖМНП) в течение 
почти двух лет печатал третью работу Игнатовича «Немецкие 
университеты в развитии их исторической и современной 
жизни» [6]. Хотя работы Игнатовича и не были основаны на 
самостоятельном изучении источников (кстати, тогда только 
еще начиналась их публикация) и носят компилятивный 
характер, все же для своего времени они представляли 
определенный интерес. Они знакомили русское общество с 
основными фактами истории средневековых университетов, 
почерпнутыми из новейших для того времени работ зарубежных 
авторов.
Заметно возрос интерес к истории средневековых 
университетов в 90-е гг. XIX и в первое десятилетие XX века, 
когда было опубликовано несколько работ, часть которых 
основана на изучении опубликованных и даже архивных 
источников. Такова, например, интереснейшая статья известного 
киевского медиевиста Ф. Я. Фортинского (1846—1902) «Борьба 
Парижского университета с нищенствующими монахами в 
середине XIII века»[7].
В 90-х гг. вышли в свет две книги филолога по 
образованию Н. В. Сперанского (1861—1921) и историка 
церковного права Н. С. Суворова (1848—1909), посвященные: 
интересующему нас вопросу [8]. 
Книга Сперанского насыщена конкретным материалом; 
живо написанная, она до сих пор служит главным пособием на 
русском языке для всех, кто интересуется вопросами среднего и 
высшего образования в средние века и даже шире — 
средневековой культуры и быта. Автор хорошо знает источники 
и отнюдь не является простым компилятором, хотя его книга 
основана прежде всего на данных новейшей для того времени 
литературы.

11 
История высшей школы Казахстана в советский период 
рассматривается в работах А.П. Калмакова, К.Ж. Жаманбаева, 
К.Д. Жуламанова, Т.К. Катаева, С.Х. Байдильдиной, Г. К. 
Балахметовой, А.К. Капышева.[9]. 
А К. Ж. Жаманбаев исследовал процесс формирования и 
развития системы высшего образования в Казахстане в течение 
50 лет с акцентом на роль коммунистической партии в данном 
процессе, использовав архивные материалы партийных органов. 
Его работа сильно идеологизирована, что обусловлено как 
спецификой периода, когда проводилось соответствующее 
исследование, так и особенностями избранной темы. Автор 
указывает, 
что коммунистическая партия 
контролировала 
процесс развития системы высшего образования в республике. В 
комитеты партии поступала информация о состоянии дел в 
вузах, в них существовали специальные отделы по образованию, 
где велась аналитическая работа и готовились решения, 
касавшиеся вузов. Жесткий государственный контроль над 
развитием вузовской системы практически не оставлял 
возможностей для международного сотрудничества в сфере 
высшего образования, поэтому для развития использовались 
главным образом внутренние ресурсы. Автор выявил проблемы, 
с которыми столкнулись первые казахстанские вузы (слабая 
материально-техническая 
база, 
нехватка 
профессорско-
преподавательского состава), и пришел к выводу, что 
государственная политика, направленная на решение данных 
проблем в Казахстане была эффективной. В течение 50 лет 
республика, в которой вузы отсутствовали совсем, стала местом 
функционирования около 40 вузов. 
Непростая ситуация, складывавшаяся в казахстанской 
средней школе в советский и постсоветский периоды, во многом 
была обусловлена нехваткой кадров. На протяжении всего 
периода функционирования высшей школы предпринимались 
попытки 
обеспечить 
среднюю 
школу 
необходимыми 
педагогическими кадрами. Государство пыталось решать 
данную 
проблему, 
создавая 
педагогические 
вузы. 
А.П. Калмаков и Г.К. Балахметова установили, что система 
высшего педагогического образования в Казахстане в начале 
(Калмаков А.П.) и конце (Г.К. Балахметова) советского периода 

12 
сыграла решающую роль в развитии средней школы, выявили 
региональные особенности развития системы педагогического 
образования в Казахстане.
Диссертация А.К. Капышева посвящена определению
основных тенденций образовательной политики в 1930-1960-е 
гг. Автор установил связь между развитием среднего 
образования в Центральном Казахстане и становлением в нем 
высшей 
школы, 
рассмотрел 
взаимоотношения 
между 
региональными властями с расположенными в регионе вузами, 
установил роль ссыльных и репрессированных ученых в 
развитии вузовской системы Казахстана. А.К. Капышев выявил 
предпосылки создания второго в Казахстане государственного 
университета в Караганде, что явилось важным событием в 
становлении вузовской системы в республике. На основе 
анализа архивных данных автор пришел к выводу, что 
центрально-казахстанский регион занимал второе место в 
республике (после Алма-Аты) по численности вузов и темпам 
роста 
студенческого 
контингента. 
Это 
во 
многом 
предопределило существенную роль вузов Караганды в 
подготовке казахстанской элиты в постсоветский период. В 
диссертации Ногаевой З.К. дается анализ создания первых вузов 
Казахстана, в том числе учительских институтов в Алма-Ате, 
Уральске, Актюбинске, Караганде, Кзыл-Орде, Петропавловске, 
Семипалатинске, прослежена динамика подготовки учителей-
историков в 1920-1970 гг., исследована методическая работа на 
обществоведческих 
кафедрах 
по 
совершенствованию 
преподавания исторических дисциплин. Особое место в 
диссертации занимают проблемы академической науки и 
актуализации историко-исследовательской деятельности. 
Общетеоретические вопросы исследования истории 
культуры затрагивались также и в специальных работах, или 

жүктеу/скачать 4.9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: