Заключение
Формативное критериальное оценивание предполагает организацию специальной многоступенчатой про-
цедуры применения критериев, интегрирующей в различных сочетаниях коллективные, парные способы взаи-
модействия обучающихся, предполагающей сопоставление мнений различных людей о работе студента и са-
мооценивание своей работы. Критерии при этом являются знаками, опосредующими существенные признаки
профессиональных действий. Обсуждение каждого критерия с другими людьми позволяет студенту проник-
нуть в суть критерия и увидеть его с разных точек зрения через восприятие и отношения других.
Таким образом, критериальное оценивание является динамичной процедурой самооценивания студентами
учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающей индивидуальный прогресс и мотивацию. Оно ор-
ганизует самостоятельную работу студентов в удобном для них темпе и исходя из их образовательных по-
требностей. Назначение критериального оценивания состоит в выявлении прогресса в обучении и областей
для коррекции процесса освоения компетенции [9].
Критериальная оценка применима практически ко всем видам продуктов учебной деятельности обучаю-
щихся (эссе, реферат, доклад, проект, деловая игра, кейс, отчет, портфолио, аналитический текст, отчет
по практике и т.п.). Критериальное оценивание может быть: прогностическим (до начала выполнения зада-
ния), ретроспективным (после выполненного), рефлексивным, рефлексивно-исследовательским (изучаются
условия успешности выполнения задания).
Источниками для выбора критериев являются: планируемые результаты программы, образовательные
дефициты студентов, индивидуальные предпочтения в профессиональном самоопределении. Участниками
разработки критериев являются преподаватели и студенты.
Кроме того, такое оценивание обеспечивает преемственность и согласованность в работе преподавате-
лей различных учебных дисциплин и практик и делает возможным компетентное участие в реализации
образовательной программы супервизоров, школьных учителей и других заинтересованных лиц.
Проблема ждет дальнейших исследований в области педагогической психологии, экспериментальной педа-
гогики и методики обучения в высшем профессиональном образовании. Нуждается в исследовании уровневое
критериальное оценивание обучающихся, не выявлены подходы к разработке систем дескрипторов для оценки
различных видов образовательных результатов и разных типов заданий. Белым пятном представляется нам
методика разработки критериев для индивидуального обучения студента, например, в дистанционном форма-
те обучения. Насущной проблемой исследования является проблема критериального оценивания разноуровне-
вого старта в магистратуре, в программах профессиональной переподготовки.
Достарыңызбен бөлісу: |