Департамент образования и молодёжной политики ханты-мансийского автономного округа югры бюджетное учреждение высшего образования

– 88 –
Содержание: 
Приветствие участников. 
1. Отработка средового фактора – психологическая готовность педагога к рабо-
те с ребенком с ОВЗ. 
Вводное слово. Ведущие знакомят участников с результатами проведенного ими 
научного исследования по психологической готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ. 
Личность педагога составляет субъектнозначимый круг социального окружения ре-
бенка во взаимодействии с которым, он способен освоить основную образовательную про-
грамму, решать задачи освоения предметного и метапредметного содержания. 
Однако, главным образом, педагог формирует индивидуальный и личностный склад 
развивающегося человека. Отсюда следует, что психологические проблемы обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, возникающие в процессе интеграции их в об-
щеобразовательную организацию и совместное обучение с условно нормально развиваю-
щимися сверстниками – это преломленные через детское сознание и потому часто гипер-
трофированные проблемы и издержки его непосредственных воспитателей. Факт этот 
очевиден, но не всегда достаточно осознается самими педагогами.
Неблагоприятные психологические явления личности педагога снижают эффектив-
ность инклюзивного образования.
Так, наличие у педагогов чувства психологического дискомфорта, незащищенности, 
неуверенности в собственной компетентности, неудовлетворенности своей профессио-
нальной деятельностью при работе с детьми с ОВЗ, с одной стороны, и отсутствие под-
держки с одновременно высоким уровнем ответственности, требований родителей, коллек-
тива и администрации с другой, способствуют высокой вероятности отрицательного 
воздействия личности педагога на личность обучающегося с особыми образовательными 
потребностями и негативного педагогического эффекта.
Нами были изучены готовность педагогов к осуществлению инклюзивного образования; 
субъективные оценки психологической комфортности для педагогов среды инклюзивной об-
разовательной организации; психолого-педагогическая компетентность и субъективное благо-
получие педагогов в адаптации, к произошедшим изменениям в связи с внедрением новше-
ства. Были получены следующие результаты.
 Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ интенсивнее, ощущают недостаток возмож-
ности обратиться за помощью и найти поддержку коллег, что на наш взгляд связано
с острой недостаточностью специальных кадров в общеобразовательных школах – учителей-
дефектологов, логопедов и педагогов-психологов.
 Педагоги, реализующие образование обучающихся с ОВЗ, отмечают низкую воз-
можность проявлять инициативу и активность, высказывают неудовлетворенность взаимо-
отношениями с другими участниками образовательного процесса, указывают на отсутствие 
поддержки их минимальных достижений в обучении лиц с ОВЗ. Предполагаем, что наличие 
выявленных фактов снижения чувства защищенности у педагогов инклюзивного образова-
ния, объясняются всеобщей напряженностью, высокими требованиями к организации
инклюзивного образования, наличием в настоящее время еще нерешенных государством
и администрацией проблемных вопросов относительно образования лиц с ОВЗ, решение 
которых не отражено и в нормативных документах. 
 В результате исследования нами было установлено, что педагоги, работающие
с детьми с ОВЗ, низко оценивают собственное здоровье и отмечают у себя психосоматиче-
ские проявления, этот факт более выражен у них, чем у педагогов, не реализующих инклю-
зивное образование обучающихся с особыми потребностями.

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: