Принцип связи теории с практикой

143 
теоретических положений с помощью надежного критерия 
практики. Этот принцип требует, чтобы в учебном заведении не 
было ни одного занятия, жизненный смысл которого не был бы 
ясен для обучаемого. Проблема здесь, однако, заключается в 
том, что приговор практики по отношению к тем или иным 
истинам не всегда звучит четко и определенно. Пытаясь как-то 
решить эту проблему, некоторые вузы США определяют степень 
соответствия теоретической подготовки своих выпускников 
требованиям жизни, анализируя темпы роста их заработной 
платы после получения диплома о высшем образовании. 
Конечно, метод весьма простой, даже примитивный, но ему не 
откажешь в точности фиксации результатов обучения в аспекте 
реализации принципа связи теории с практикой. Во всяком 
случае, результаты подобных исследований оказывают большое 
влияние на место учебного заведения в общем рейтинге вузов 
США. 
3. Принцип воспитывающего обучения. Принцип 
воспитывающего 
обучения 
отражает 
объективную 
закономерность процесса обучения. Не может быть обучения 
вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной 
цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их 
воспитывает через содержание учебного материала, своим 
отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами 
организации познавательной деятельности учащихся, своими 
личностными качествами. Это воспитательное воздействие 
значительно усиливается, если учитель ставит соответствующую 
задачу и стремится эффективно использовать в этих целях все 
имеющиеся в его распоряжении средства. 
4. Принцип последовательности, систематичности 
требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, 
системе, 
было 
построено 
в 
строгой 
логической 
последовательности. Это означает, что изучаемый материал 
должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, 
модули, шаги, в каждой учебной теме следует устанавливать 
идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другие 
 
144
 
части лекции или урока. 
Важным инструментом обеспечения принципа после-
довательности 
являются 
структурно-логические 
схемы, 
вскрывающие иерархию понятий, систему знаний. Хотя успех 
любого занятия определяется в первую очередь его строгой 
логикой, нельзя тем не менее забывать, что логика должна 
сочетаться с эмоциями, чувствами. Для этого используются 
яркие факты, образы, которые, однако, должны быть 
естественно вплетены в ткань изложения, углублять и 
закреплять учебный материал, а не отвлекать от усвоения его 
главного понятийного содержания. 
По мысли Коменского, процесс обучения должен вестись 
в строгой последовательности, чтобы все сегодняшнее 
закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу к завтрашнему. 
5. Принцип доступности предлагает обеспечивать 
соответствие обучения уже накопленным знаниям и индиви-
дуальным особенностям обучаемых. Вместе с тем обучение не 
должно оказываться излишне легким, оно должно вестись на 
оптимальном уровне трудности с учетом интересов, жизненного 
опыта обучаемых. Следует помнить, что эффективный 
преподаватель учит своих воспитанников самим находить 
истину, приобщая их к процессу се поиска, а неэффективный 
просто провозглашает истину, часто оставляя ее недоступной 
для понимания слушателей. 
Формулируя принцип доступности, Я.А. Коменский 
советовал идти в обучении от легкого к трудному, от известного 
к неизвестному, от простого к сложному, оттого, что близко, к 
тому, что далеко. 
Учёт возрастных различий и особенностей уч-ся находит 
выражение в принципе доступности обучения, кoторое должно 
проводиться так, чтобы изучаемый материал по содержанию и 
объёму был посилен учащихся. Применяемые методы обучения 
должны соответствовать развитию учащихся, ориентироваться 
на "зону ближайшего действия", развивать их силы и 
способности.

145 
Особенности индивидуального развития детей, типов 
высшей нервной деятельности требуют индивидуального 
подхода к учащимся . Этот принцип диктуется гуманизмом 
педагогики, 
стремлением 
наилучшим 
образом 
развить 
творческие силы и способности детей.
Наиболее трудными для усвоения являются, как правило, 
наиболее общие, универсальные понятия фундаментальных 
дисциплин. Поэтому преподаватели специальных, прикладных 
дисциплин должны вносить свой посильный вклад в усвоение 
универсальных понятий, иллюстрируя проявления всеобщего в 
особенном и единичном. Тем самым они будут способствовать и 
более углубленному пониманию материала специальных 
дисциплин. 
Процесс обучения нельзя искусственно ускорять. Следует 
помнить, что возможности обучаемых не беспредельны и что 
сокровищница знаний наполняется не в одночасье. Поспешать в 
этом деле нужно медленно. 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: