Первая половина ХХ в
тие вперед развитие школьной географии и методики в виде нормативно-унифици-
жүктеу/скачать 446.21 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- [17, с. 53].
| тие вперед развитие школьной географии и методики в виде нормативно-унифици-
рованной модели. На государственном уровне определялись структура школьного курса, распределение учебного времени по ступеням обучения, давались рекомендации по про- граммам и учебникам, изданию географических карт, атласов, географической и методи- ческой литературы, учебных пособий. В школе география получает статус одного из основных предметов. С 1934 г. нача- лось издание журнала «География в школе», четко ориентированного на помощь учителю, а также знакомство читателей с достижениями географической науки. Интересна публи- кация об исследовании потепления Арктики в течение 30 лет, на основе чего академик В.И. Вернадский сделал вывод: «Мы живем при замирании мощного ледникового перио- да». Это положение признано в настоящее время учеными главным фактором потепления климата. Для выполнения задач постановления требовалось разработать программы обуче- ния, на чем сосредоточились географы, методисты, авторы учебников и др. под руковод- ством Наркомпроса. Программа отводила на географию по 80 ч. с 5-го по 9-й классы вклю- чительно и определяла необходимый минимум знаний учащегося по каждому классу. Содержание в целом представляло основы научной географии – физической и экономи- ческой, адаптированное к возрасту учащихся. Несмотря на проводимые сокращения курс физической географии частей света оказался перегруженным. Курсы физической и экономической географии СССР включали общий и порай- онный обзоры, что сохраняется и в настоящее время. Программа в отношении зару- бежных стран была ориентирована на политическую оценку. Например, в программе 1938 г. характеристика Германии завершается следующим положением: «Фашистская Германия – главный очаг военной опасности в Европе… Фашистские планы наступле- ния на Восток». [17, с. 53]. В программах Наркомпроса был создан качественно новый элемент – объяснитель- ная записка, которая оценена учителями как «руководство к действию». По сути, в ней сконцентрированы основные рекомендации по организации преподавания в соответст- 111 Проблемы современного образования | № 5 | 2013 | http://www.pmedu.ru ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ вии с постановлением 1934 г., обеспечению политико-воспитательной направленности уроков в 9-м классе. Задача учителя – увязывать изучаемый материал с современностью, геополитическими ситуациями. Так, в программы 1941 г. внесены положения: «Агрессив- ная политика Японии. Захват территории Китая» и др. В то же время из характеристики Германии изъяты все политические аспекты, кроме двух слов: «Государственный строй (фашистский режим)». Таким образом, в соответствии с внешними условиями формиро- валась структура программы – ядро содержания, отражающее основы науки, и «внешние оболочки», включающие изменения в политической карте, международных отношениях, районировании, административном делении и др. Эта тенденция – отражать происходящие перемены – закрепляется в послевоенных программах. Усиление идеологизации объясняется созданием соцлагеря и противосто- янием социалистической и капиталистических систем. Соответственно, при обучении географии необходимо раскрывать превосходство социализма, неистощимость ресурсов СССР, экономические успехи – в противовес упадку хозяйства и культуры в капиталисти- ческих странах. Программа как государственный документ охватывала содержание пред- мета в целом и по годам обучения, определяла нормативно-унифицированный характер модели школьной географии и методики. По каждому курсу разрабатывались программа, единый для всех школ учебник, методическое пособие для учителей. Эта триада допол- нялась методическими рекомендациями, анализом опыта преподавания и результатами обучения, публикуемыми в журнале «География в школе». Важную роль сыграли мето- дические руководства В.П. Буданова, который вооружал учителей теорией и практикой обучения географии, разрабатывал наиболее сложные темы, в том числе работу с карта- ми. Методические исследования Буданова базировались на глубоком знании географии, огромном педагогическом опыте, понимании потребностей учителя и возможностей ученика, стремлении пробудить интерес учителей к творчеству, выработке собственного подхода к конструированию уроков, использованию краеведения. Многогранная актив- ная деятельность В.П. Буданова характеризует его как выдающегося методиста, страстно отстаивавшего важность преподавания географии в школе, это пример беззаветного слу- жения своей профессии. Немалые заслуги в области преподавании географии принадлежат А.С. Баркову – одному из первых действительных членов Академии педагогических наук РСФСР, перво- му академику – географу. А.С. Барков – ученик Д.Н. Анучина, специалист в области теоре- тической и общей географии, методологии науки, страноведения и др. В центре внимания А.С. Баркова как методиста всегда были актуальные проблемы соотношения науки и учебного предмета, требования к учебнику географии и методике преподавания. С 1944 по 1948 гг. А.С. Барков был заведующим лабораторией методики географии Института методов обучения АПН РСФСР. Обладая широчайшей эрудицией и богатым опытом, он разрабатывал систему школьного курса как основ науки. Зада- чей школьного образования А.С. Барков считал формирование системы научных поня- тий во взаимодействии с другими предметами, чем предопределил постановку вопроса о межпредметных связях, в дальнейшем переросшую в проблему создания интегриро- ванных курсов. 112 Проблемы современного образования | № 5 | 2013 | http://www.pmedu.ru Ермошкина А.С. | Школьная география и методика ее преподавания на рубеже эпох (первая половина ХХ в.) А.С. Барков посвятил много работ средствам наглядности и методике работы с ними как составной части своей методической системы. Примечательно то, что одна из самых принципиальных идей его системы обучения заключается в категорическом требовании изучать живую природу, окружающую географию, а не книги о географии. Уделяя большое внимание краеведению, А.С. Барков тщательно разрабатывал систе- му экскурсий для школьников, был инициатором проведения съездов и конференций по краеведению. По его инициативе в 1946 г. при АПН РСФСР была организована ко- миссия по школьному краеведению. Значительную часть академической деятельности А.С. Барков посвятил утверждению методики географии как самостоятельной науки в общей системе наук жүктеу/скачать 446.21 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|