Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной программы

Многообразие и сложность учебно-воспитательных задач требует от руководителя школы постоянного внимания к правильному подбору и расстановке кадров. В школе работают 38 педагогов, включая директора школы, заместителей директора, психолога, логопеда, воспитателей.

Данные о составе администрации учреждения

Руководящая должность	Руководитель и его заместители (Ф.И.О)	Год рождения	Стаж административной работы	Категория (администр.)
Директор	Кадыров Ильдар Ленарович	1980	3	первая
Заместитель директора по УР	Якупова Диляра Ильгизаровна	1971	11	первая
Заместитель директора по ВР	Биксина Елена Александровна	1961	12	первая
Заместитель директора по АХЧ	Шевченко Татьяна Анатольевна	1977	1

Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами. Из года в год педагоги школы повышают свой уровень образования путем обучения на заочном отделении педагогических вузов и курсах профессиональной переподготовки. Из 28 работающих в школе педагогов основного звена имеют высшее образование 27 человек (96%), из них дефектологическое - 27 педагогов (96%);

	2010/11	2011/12	2012/2013	2013/2014
Всего педагогов	38	39	39	38
5-9 классы	28	31	31	28
Педагогов с высшим образ. (кол-во/%) из них с дефектол. образованием	23/61 % 14/37%	28/72 % 14/36%	28/72% 21/54%	27/96% 27/96%
Среднее профессиональное	6/16%	5/13%	5/13	1/4%

Педагоги регулярно проходят обучение на курсах повышения квалификации

Формы повышения квалификации	2010-2011	2011-2012	2012-2013
ФГАОУ ВПО К(П)ФУ			1
ПМЦ ПК и ПП РО г.Казань			1
ИРО РТ	6	3
Казанский НИТУ Бугульминский филиал		12
МСГИ г. Наб. Челны		2
НОУВПО «ВЭГА»	8	7	7
ИЭУиП, переп. по прогр. «Олигофренопедагогика»			10
Всего переподготовлено	14	17	12
% от общего числа пед. работ.	37%	44%	31%

В решении основной задачи школы – коррекция личности со сниженным интеллектом и его социальная и трудовая адаптация в современных условиях жизни – участвуют все управленческие службы школы.

Одной из таких главных структур является методический совет (МС) школы. Он обеспечивает взаимодействие медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приёмов, имеющих цель – выправление или коррекция характера и личности ребёнка со сниженным интеллектом. В школе сложилась система работы по повышению профессиональной компетенции педагогов. В настоящее время она осуществляется через работу в школьных методических объединениях: классных руководителей и воспитателей 5-6 классов, классных руководителей и воспитателей 7-9 классов, учителей общеобразовательных предметов, учителей технологии, СБО, физкультуры.

Образовательно – воспитательный процесс строится и реализуется через следующие формы методической работы: тематические педагогические советы, методические советы, методические объединения учителей, самообразование педагогов, проведение открытых уроков, обобщение опыта на различных уровнях, аттестация, индивидуальные консультации.

Существует система в работе методических объединений: проводятся обучающие семинары, обобщается опыт работы педагогов. Все методические объединения имеют план работы. Планы методических объединений конкретные, грамотно спланирована взаимопосещаемость, работа по преемственности между всеми звеньями, внеклассная работа, работа с родителями. Каждый педагог методического объединения имеет тему по самообразованию.

6. 
   Мониторинг реализации образовательной программы
   

Систематичность контроля (периодичность проверки ЗУН у учащихся, накопление оценок за разные виды работ в течение четверти) отражается в электронном журнале. Журналы проверяются заместителем директора по учебной работе в соответствии с графиком ВШК. Полнота и всесторонность контроля обеспечиваются включением его содержания всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, а также усвоение специальных и общеучебных умений и навыков. По всем предметам используются методы устного и письменного контроля в форме текущего и промежуточного контроля ЗУН, индивидуальной и фронтальной организации деятельности.

Гуманный и индивидуальный подход к обучению детей с нарушением интеллекта требуют нестандартного и неформального анализа оценки их достижений и знаний.

При оценке знаний и умений учащихся используется пятибалльная система. В любом случае при организации и оценке итоговых (контрольных) знаний у школьника с ограниченными возможностями здоровья следует исходить от достигнутого или минимального уровня, т.е. надо выбирать такую оценку, которая бы стимулировала его учебную и практическую деятельность, т.к. никакие нормативные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «применить» к ребенку с интеллектуальным дефектом.

По всем предметам используются методы устного и письменного контроля. В практику организации контроля за преподаванием стало широко внедряться тестирование. Задания в тестах такого рода подобраны с учетом индивидуальных и психофизических особенностей учащихся.

Порядок аттестации учащихся по предметам производится из следующих норм: 5 – 9 класс – по мере прохождения наиболее значимых тем программы, но не более 12 письменных контрольных работ в год.