Приручник за наставнике
жүктеу/скачать 0.52 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ЈА ТО ВЕЋ УМЕМ – 31 . час
- ШТА КАД СЕ ТО ДЕСИ – 32 . час
- ОМИЉЕНИ ЈУНАК ИЗ ПРИЧЕ, БАЈКЕ, СТРИПА, ФИЛМА – 33 . час
- САРАДЊА – 34 . час
- ЈА ПРЕ – ЈА ПОСЛЕ – 35 . час
- ШТА СМО СВЕ НАУЧИЛИ ОД ЖИРАФКА – 36 . час
- Уручивање диплома је слављење особеног развоја сваког ученика.
- Честитамо и Вама, поштовани и драги наставници предмета грађанско васпитање – сазнање о себи и другима за други разред основне школе
- Поносите се, уживајте и славите са вашим ученицима!
РАЗЛИЧИТИ СМО, АЛИ СУ НАМ ПРАВА ИСТА – 30. час (Радна свеска, стр. 110–111) Циљ ове радионице је да ученици уоче ситуације у којима су нека деца неприхваћена у групи јер долазе из различитих социјалних, етничких и културних група, да разумеју како је онима којима се то дешава и начине како да се то спречи. Са друге стране, уче да су дечја права једнако важећа за сву децу, да сва деца имају потребу да буду прихваћена, без обзира на то како изгледају и одакле долазе.  За рад на часу
Задатак за ученике је да препознају процес искључивања из групе: коме, када и како се то дешава. Радна свеска прати активности за ученике које су предвиђене сценаријом: ситуације када се деца осећају искључено из групе, зашто се дешава да неко „испада из друштва“, шта тад да ради, каже (чињенице)... Кључ је у томе да ученици препознају осећања и потребе онога ко је „испао из игре“ (одбачен); како се он/она осећа, шта у ствари жели; која су његова/њена права угрожена; зашто бисмо требали и како можемо да бринемо и водимо рачуна једни о другима и сви будемо укључени.  За рад после часа
Овде је још један пример за провежбавање и разумевање ситуације када је неко искључен из групе. Ученици треба да открију потребу искљученог и предложе шта он може да уради да задовољи ту своју потребу. ЈА ТО ВЕЋ УМЕМ – 31. час (Радна свеска, стр. 116–121) За рад на часу
У овој радионици ученици сазнају о себи и другима кроз вредности и врлине које поседују. Припремљене су картице и на свакој је написана вредност или врлина да би ученици могли да:
Ученици треба да изрежу картице. На свакој картици могу да нацртају симбол којим представљају одређену вредност и врлину. Задатак за ученике је да се, на основу извучених картица, сете ситуација из живота у којима су одређену вредност показали и да опишу како су изразили ту вредност или врлину, којим поступком. Тако сваки ученик сазнаје које вредности он и његови вршњаци изражавају у различитим ситуацијама, учи се да поштује своје и туђе вредности и да прихвати другог са оним вредностима које има. Такође, ученици овако имају прилику да уче да препознају вредности код других и да их цене, али и да сагледају постојање неограничених могућности и прилика да се покаже једна иста вредност. У овом сегменту деца изражавају оно што се налази у њиховом искуству, и повезују вредности и врлине са конкретним поступцима у којима се оне манифестују. Кроз активност у којој ученици повезују изражавање вредности и врлина са осмишљавањем ситуација у којима могу да покажу те вредности или врлине, ученици се уче изражавању и неговању вредности као начину живота. За рад после часа
Уколико желе ученици могу да направе коферчић у коме ће чувати картице. ШТА КАД СЕ ТО ДЕСИ? – 32. час (Радна свеска, стр. 123–125) У неким ситуацијама деца поштују вредности које имају и које граде кроз процес одрастања. Међутим, деци је понекад тешко да поштују ове вредности, односно да усагласе своје потребе са поштовањем потреба других. Циљ ове радионице је да се ученици упуте да саосећајно разумеју зашто неко не поштује вредности и да нађу нове начине понашања који би водили рачуна о личним потребама појединца, а не би представљали угрожавање основних људских вредности. За рад на часу
У радној свесци су дате три тврдње. Од ученика се тражи да се изјасне да ли се са њима слажу и да образложе свој став. Важно је да ученици прво изразе и запишу свој став у вези са тврдњом, затим да образложе свој став, кажу зашто тако мисле, односно да изразе вредност до које им је стало. У трећем пољу табеле треба да дају свој предлог како могу да се задовоље потребе, а да се вредности поштују. Циљ је да сваки ученик изрази свој став у вези са тврдњом, али да након размене са групом стекне увиде који ће променити његово уверење, да разуме потребе које стоје иза непоштовања вредности. Истовремено, ученици се уче да заједно откривају како личне потребе могу да се задовоље, а да се не угрозе вредности; увиђају да изражавање потреба уз истовремено поштовање вредности може да створи ситуацију у којој су сви задовољни. Примери: Тврдња: Онај који узме нешто туђе је лопов. Вредност да се поштује туђа својина, да се не узима ништа без питања и одобрења. Кад неко то прекрши, он то ради из потребе да дође до онога што жели, али у том тренутку не води рачуна о томе како је оном од кога је то узео. Тако може да изгуби другарство, да буде усамљен. Ако га тај други назове лоповом, онда ће да се осећа још горе. Ако разговарају и разумеју један другог, онда могу да нађу начин да сви буду задовољни. Тврдња: У нашем разреду нема оговарања. Вредност је да отворено изражавамо своје мишљење, да разговарамо искрено са другима и о ономе што је пријатно, и о ономе што је непријатно. Кад се бојимо како ће то други да прими, лакше нам је да причамо са онима за које смо сигурни да нас подржавају и да оговарамо, а не да кажемо директно тој особи. Али тиме се кваре односи и нико не буде задовољан. Да не би дошло до тога, кад неко почне да оговара, треба га прекинути и рећи: „Помоћи ћу ти да то кажеш њој/њему директно“. Тврдња: Понекад је дозвољен лагати. Вредност је говорење истине. Лажемо онда кад се бојимо да други неће да нас разуме, да ће да нас казни, или да неће да нас воли и прихвати. Лажемо и зато што нам је стало до разумевања, а онда буде још горе кад се истина открије. Боље је рећи: „Бојим се да ти кажем зато што желим да будем сигуран да ћеш да ме разумеш, молим те да ме саслушаш...“ За рад после часа
Ученицима је понуђена могућност замишљене комуникације са другом децом, да путем писма предложе другима како могу да препознају и задовоље потребе, а да истовремено поштују вредности. ОМИЉЕНИ ЈУНАК ИЗ ПРИЧЕ, БАЈКЕ, СТРИПА, ФИЛМА – 33. час (Радна свеска, стр. 126–128) За рад на часу
Ученици у овој радионици имају прилику да изаберу и представе другима свог омиљеног јунака из приче, бајке, стрипа или филма, да напишу ко је он и шта им се свиђа код њега, вредности које цене код свог омиљеног јунака и због којих су га изабрали. Затим се од ученика тражи да опишу ситуације када су и сами, у свом понашању, показали оне вредности које цене код својих омиљених јунака. Намера је да ученици препознају да поседују исте вредности као и њихови јунаци, и да развијају самопоштовање. САРАДЊА – 34. час (Радна свеска, стр. 129–130) У овој радионици ученици уче да сагледају важност сарадње и узајамног подржавања. За рад на часу
Док ученици цртају један од понуђених цртежа са везаним оловкама, неопходно је да разумеју међусобни однос сарадње. Ученици морају да се договарају, показују разумевање и стрпљење, да свако уради свој део задатка тако да води рачуна и брине о томе да и партнер једнако успешно заврши задатак. Само тако ће доћи до успешног исхода. Питања о сарадњи на која ученици записују одговоре, имају за циљ да ученици препознају и разумеју своја и осећања других у току цртања и да опишу начин који су заједно осмислили и користили за превазилажење тешкоћа. На крају, ученици треба да изаберу и опишу неку ситуацију у којој су задатак обавили у сарадњи са другима. На овај начин се ученици уче да сагледају зашто је важно да сарађују, да помажу и брину једни о другима и увиђају да је са сарадњом повезан низ позитивних осећања. ЈА ПРЕ – ЈА ПОСЛЕ – 35. час (Радна свеска, стр. 134–136) Ученици су у другом разреду сазнавали о себи и другима кроз различите садржаје, откривајући везу осећања и потреба. Пред сам крај програма, након свих реализованих радионица, ученик има прилику да се повеже са сопственим осећањима, и да освести које су му потребе задовољене или незадовољене. За рад на часу
У радној свесци је наведена листа радионица која служи као подсетник. Сваки ученик бира своју омиљену радионицу и пише образложење зашто му је баш она избор. Тај захтев има за циљ да наведе ученика да освести личне преференције и потребе које су му задовољене том радионицом. Захтев да саопште шта су најважније научили из предмета грађанско васпитање – сазнање о себи и другима, такође има за циљ да покаже личне преференције сваког ученика. Међутим, будући да деца из свега реализованог у току године бирају оно што је најважније за њих то је у исто време и показатељ делотворности програма грађанског васпитања. Предвиђен је и простор где ће ученици да залепе папире на којима су једни другима написали лепе поруке или нацртали цртеже. Циљ ове активности је да се ученици упуте да негују лепоту узајамних односа, да брину једни о другима, да креативно осмишљавају поруке које пријају и значе, и да испуњавају сопствено биће радошћу упућујући лепе поруке другима. Лепљењем папира са лепим порукама у свеску ученици имају прилику да сачувају и понесу са собом те утиске. ШТА СМО СВЕ НАУЧИЛИ ОД ЖИРАФКА – 36. час (Радна свеска, стр. 137–140) За рад после часа
Сваки ученик код куће има прилику да још једном прелиста и сложи своје утиске и издвоји оно што је за њега најупечатљивије од целокупног програма грађанског васпитања. Приказ филма у четири слике са темом Шта сте научили у ГВ и шта је остало најупечатљивије, ученици раде како би освестили и забележили сопствена постигнућа и развој. Предвиђен је и простор у коме ће ученици уписати нежне поруке некоме ко брине о њима, другу, другарици или учитељу/учитељици. То оснажује ученике и повезује их са потребом за слављењем, изражавањем нежности, уживањем у исказивању захвалности. С обзиром на то да је последња радионица специфична због присуства родитеља, и да нема времена да се на часу било шта пише, сваки ученик може да код куће у радној свесци забележи нежне речи и осећања која је са родитељима разменио. Прилика за присећање израза нежности и љубави богати и оплемењује међусобни однос деце и родитеља. ПОДСЕТНИК О ОЦЕЊИВАЊУ Према наставном плану и програму за грађанско васпитање у другом разреду ученици се не оцењују класичним школским оценама, нити међусобно пореде, већ је битно да се подржи особеност и самосвојност сваког од њих. Међутим, ученици ипак могу да траже да чују оцену, и наставник треба да примени ННК да им каже шта му се конкретно допада у раду сваког од њих (1. корак ННК – чињенице), да каже која му је потреба или вредност тиме подмирена (3. корак ННК – потреба) и које му је осећање тиме изазвано (2. корак ННК). Ако са нечим није задовољан, наставник опет користи поменута 3 корака и додаје четврти – конкретан захтев шта би волео да ученик уради другачије. Међутим, превасходни задатак наставника је да ученицима стави до знања да је свака њихова лична експресија подједнако драгоцена, да не треба да копирају једни друге, и да их подржи у томе да формирају позитивну слику о себи, да стекну самопоуздање. У Приручнику је понуђена диплома која се ученицима свечано уручује на крају 36. радионице уз честитку за завршетак програма грађанско васпитање – сазнање о себи и другима у другом разреду. Уручивање диплома је слављење особеног развоја сваког ученика. Овим догађајем ученици славе и заједничка постигнућа, подстицајну размену, доживљај повезаности и блискости и уживају у честиткама.
жүктеу/скачать 0.52 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|