Проблемы современной лингвистики 20 21 апреля 2015 года Санкт-Петербург 2015
жүктеу/скачать 6.35 Mb. Pdf көрінісі
|
| Чечева Наталья
Алексеевна Вологодский институт права и экономики ФСИН России ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Целью обучения иностранному языку в неязыковом вузе является овладение обучающимися необходимым и достаточным уровнем компетенций, обеспечивающих успешное решение коммуникативных задач в сфере профессионального общения, что обусловливает поиск адекватных средств ее достижения, к числу которых следует отнести и технологии обучения. Современный образовательный процесс в вузе характеризуется устойчивыми тенденциями технологизации. Это закономерное явление в контексте модернизационных процессов в отечественном высшем образовании, один из факторов повышения его эффективности и, как следствие, конкурентоспособности. Педагогическое внимание к технологической организации обучения обусловлено ее возможностями качественно нового развития интеллектуального потенциала личности, решения актуальных образовательных задач. В историческом плане технология обучения - относительно новое понятие как для мировой, так и отечественной педагогической науки и образовательной практики. На сегодняшний день не сложилось единого подхода к трактовке рассматриваемого понятия. На фоне многообразия и концептуальной неоднородности теоретических взглядов на указанную категорию можно выделить определение, сформулированное профессором И.Д. Лушниковым. Согласно мнению ученого, «технология обучения – это жестко детерминированный диагностично поставленной задачей, системный, логически структурированный, управляемый процесс обучения, инвариантно протекающий под влиянием специально создаваемых условий и с высокой долей вероятности обеспечивающий планируемый результат» [1, с. 19]. Исходя из данного определения, можно выделить ряд признаков, характеризующих технологию обучения: а) концептуальность; б) системность; в) логическая структурированность; г) результативность (эффективность); д) управляемость; е) воспроизводимость. Current issues of linguistics 202 Общедидактическая структура технологии включает следующие компоненты: диагностично поставленную задачу (задачи), содержание, переработанное под задачу, технологическую процедуру, условия обеспечения технологической процедуры, диагностируемый результат. К настоящему времени педагогическая наука накопила значительный арсенал технологий обучения, которые могут применяться в вузовской практике обучения иностранному языку. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для реализации компетентностного подхода в образовательном процессе используются разнообразные технологии обучения (как общедидактические, так и частнодидактические): технология развития критического мышления, технологии проблемного обучения, исследовательской деятельности, проектной деятельности, модульного обучения, технология дифференцированного обучения, интерактивные технологии, co-operative learning, технология подкастинга, case study. Они обладают разным потенциалом в плане формирования определенных нормативно компетенций. Конкретная технология решает конкретную задачу (или строго ограниченный круг задач). Это обусловливает необходимость применения совокупности технологий обучения с целью максимально эффективного обеспечения достижения новых образовательных результатов. Специфика дисциплины «Иностранный язык» определяет востребованность одних технологий и налагает определенные ограничения на выбор других. Успешное применение технологий обучения обеспечивается следующими факторами: - технологическая компетентность преподавателя, подразумевающая способность к анализу, оценке, выбору технологии обучения для решения определенных дидактических задач, адекватному и эффективному применению их в личной практике; - целостное применение конкретной технологии, что подразумевает реализацию всей ее структуры; - мотивация студентов работать по данной технологии. Как показывает анализ практики, затруднения в реализации технологического подхода в обучении иностранному языку связаны, прежде всего, 1) с недостаточно подробным и единообразным описанием технологий в литературе, не позволяющим выделить их специфические характеристики, что препятствует их эффективной практической реализации преподавателями; 2) отождествление технологий с другими педагогическими категориями, например, методами обучения; 3) низкий уровень мотивации у преподавателей к применению технологического подхода, т.к. они не видят новизны в таком построении процесса обучения; 4) фрагментарное применение технологий обучения; 5) неадекватный дидактическим задачам выбор технологии (технологий); 5) низкий уровень сформированности рефлексивной компетенции преподавателей, затрудняющий осуществление самоанализа личной практики обучения с технологических позиций. Очевидно, что технологии обучения – это инновационный ресурс решения проблем образования на качественно новом уровне. Технологическая организация обучения требует нового стиля профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка. жүктеу/скачать 6.35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|