Проект «Школьная альтернатива С. Черникова»
жүктеу/скачать 1.17 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Введение
ОглавлениеПроект «Школьная альтернатива С. Черникова» 1 Результаты проекта 2 Приложение 1. Концепция проекта «Школьная альтернатива С. Черникова» 2 Оглавление 3 Введение 4 Ситуация проектирования 5 Декомпозиция школы 7 Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» 7 Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека 8 Требования на новую технологию работы с детьми 8 Основания теории организации детской жизни и становления человека 8 Пространство детской жизни и становления человека 11 Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него 12 Система отслеживания траекторий детей по портфолио 12 Архитектурное решение для школьного пространства 13 Техническое задание на архитектурный проект 13 Архитектурные проекты для «Школьной альтернативы С. Черникова» 16 Участники проекта 17 Информация о проекте 17 Биографическая справка о С.Ю. Черникове 19 Приложение 2. Территориальная организация детской жизни. 20 Оглавление 20 Введение 22 Формирование пространства становления детей на территории 23 Формирование сетей и инфраструктур, преобразующих территорию в среду, дружественную для детей 24 Формирование детской администрации 26 Система компетентного родительства 27 Требования на организацию территории - урбанистику 27 Электронная почта проекта 29 ВведениеС Школьная жизнь не ограничивается одной учебой. Начальная школа – институт социализации. Она учит детей адекватно вести себя в коллективе. Ребенка не отпустят домой, даже если он усвоил весь материал, запланированный на день. Если бы дело обстояло таким образом, одаренные дети уходили бы из школы уже через час. И могли бы с успехом посвящать свое время тем занятиям, которые дети считают по-настоящему интересными: спорту, мультфильмам и компьютерным играм. Но какими бы умными ни были дети, их всегда держат в школе до тех пор, пока не прозвенит последний звонок. Это учит их поведению, принятому в крупных бюрократических учреждениях. К тому же в школе их держат под присмотром, чтобы освободить родителям время для работы. Последние, по крайней мере теоретически, уже приобщились к цивилизации. Подразумевается, что их работа проистекает в условиях еще большей регламентации и ограничений, чем жизнь их детей. По крайней мере, так обстояло дело, когда появились публичные школы. Лично я тружусь в индустрии культуры. Как писатель и журналист, я работаю в основном дома. Мои «рабочие обязанности» расплывчаты и неопределенны: позубоскалить с коллегами, порыться в Сети, прочитать электронную почту, избежать очередного приглашения на конференцию, полистать книги и журналы. Время от времени я печатаю. Мне приходится часто заниматься исследованиями, но моя работа имеет мало общего с рутиной и зубрежкой, типичной для школы. Мне ничего не надо зубрить, и для меня было бы настоящей катастрофой, если бы мне пришлось это делать. Я редко заполняю официальные бланки, никогда не прохожу тестирования и не пишу контрольных. Моя старшая дочь, напротив, учится в средней школе. В отличие от своего мечтателя отца, она ведет строго ограниченный полувоенный образ жизни. У нее есть форма одежды. Она постоянно заполняет всяческие бланки и пишет объяснительные по поводу опозданий, выстраивается с другими детьми на линейки и ест в громадных общих столовых. Она приходит и уходит по звонку, постоянно находясь под присмотром. Ей уже приходится страдать от массовой паранойи в отношении огнестрельного оружия и часто становиться жертвой нравоучительных проповедей о вреде употребления наркотиков и беспорядочных обменов телесными жидкостями. Моя дочь живет суровой и архаичной жизнью фабричного рабочего. И хотя ей не платят ни копейки за ее усилия, она прекрасно бы справилась с ролью фанатичной клепальщицы Роузи из сороковых. Брюс Стерлинг «Будущее уже началось» остояние системы образования и школы в частности является сегодня одной из наиболее активно обсуждаемых тем. Критике школы посветили свои работы многие известные интеллектуалы4. Многие мировые политики ставят вопрос об образовании в качестве одного из приоритетных в своих программах: Барак Обама, Ясухиро Накасонэ5 и другие. Основное, за что критикуют школы – это за то, что созданный триста лет назад институт массового пребывания детей, сегодня продолжает воспроизводить тип общественного устройства, который перестал быть актуальным почти сто лет назад. Не углубляясь здесь в частные положения критики6, зафиксируем главные точки несоответствия такого социокультурного института как школа, современному миру:
Одна из ключевых проблем существующей сегодня в России школы, и это демонстрируют многочисленные исследования7, заключается в том, что школа не справляется, и в силу своего устройства, не может справиться с задачей увеличения человеческого капитала. А потому, в случае, если мы хотим радикально изменить ситуацию – школа должна измениться так, чтобы она перестала быть тормозом развития страны, и вернула себе роль одного из основных механизмов воспроизводства высококачественного и конкурентного населения. жүктеу/скачать 1.17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|