Программа III сыйныф Программаны төзеде : Камалова Ф. Ф. 2012 2013 уку 3 сыйныф өчен математика

Программаны төзеде:

2012-2013 – уку елы.

Эш программасы дәүләт белем бирү стандартының предмет темалары эчтәлеген конкретлаштыра, курсның бүлек һәм темалар буенча укыту сәгатен билгели. Эш программасы 68 сәгатькә бүленеп, укыту программасы буенча атнага 2 сәгать исәбеннән төзелде.

Россия Федерациясе Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәгъдим ителгән һәм Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган “Дүртеллык башлангыч татар мәктәбенең 3 сыйныф өчен дәреслек - “Уку китабы”, авторлары: М.Х. Хәсәнова, Р.М. Миңнуллин, И.Х. Мияссарова.

Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2009 ел.

• 
  Укучыларда йөгерек, аңлы, сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру, текст һәм китап белән эшләү осталыгы тәрбияләү.
  

• 
  Баланы матур әдәбият әсәрләре дөньясына алып керү һәм сүз сәнгатенең образлылыгын аңларга өйрәтү;
  
• 
  Төрле жанрдагы әдәби әсәрләр белән таныштыру;
  
• 
  Яңа китаплар белән таныштыруга, элеккеләрен кабат укуга теләк тәрбияләү, китап укудан ләззәт, хозурлык табарга өйрәтү;
  
• 
  Әсәрне уку – аның “серенә” төшенү икәнлеген аңлату, авторның позициясен, язылганга мөнәсәбәтен ачарга өйрәтү, автор белән аралашу өчен уку;
  
• 
  Әсәрдәге сүзне укучының игътибар үзәгенә кую; аны образлар тудыру алымы, авторның фикерен, уйларын, хисләрен белдерүче чара, автор ачкан могҗиза буларак кабул итәргә өйрәтү;
  
• 
  Укучыларның әсәрне эмоциональ-эстетик кабул итүенә ирешү; хисләр сферасын әхлакый, рухи матурлык тойгылары белән баету;
  
• 
  Әдәби әсәрләрне укыганда, балаларның акылын, ихтыярын, хисләрен һәм рухи ихтыяҗларын үстерү.
  

Дөрес, аңлап, тиешле дәрәҗәдә йөгерек һәм cәнгатьле уку. Интонацияне (тизлек, логик басым, пауза, тон) текст эчтәлегенә бәйле рәвештә сайлау.

Уку тизлеге беренче яртыеллыкта – 1 минутка 60 сүз, уку елы ахырында – 75 сүз.

Уку тизлеген сүзне тулы һәм төгәл күрергә, тиз аңларга өйрәтү исәбенә үстерү. Эчтән уку алымына зур күләмле һәм күптөрле текстларны укытып өйрәтү. Сәнгатьле уку осталыгын камилләштерү. Авазларны ачык һәм дөрес әйтүгә ирешү. Укыганда орфоэпия нормаларын үтәү, уку тизлеген эчтәлеккә бәйле рәвештә сайлау, аны арттыра һәм киметә белү, сөйләм максатына карап, тавышны көчәйтеп һәм пышылдап уку.әдәби әсәрләрне рольләргә бүлеп укырга һәм сәхнәләштерергә өйрәтү.

Сәнгатьле укуга эзерләнә белү:

- эчтәлекне аңлау; сурәтләнгән күренешне ачык итеп күз алдына китерү, фраза һәм шигырь юлларының яңгырашын ишетү;

- ритмын отып алу, башкару максатын аңлату.

Текст өстендә эшләү.
Әсәрне тыңлаганда һәм укыганда, төп фикерне тотып ала белү, хикәяләүнең логикасын, текстагы мәгънәви һәм интонацион бәйләнешләрне аңлау. Вакыйгаларның эзлеклелеген, үзара бәйләнешен билгеләү. Сүзле картина элементлары кертеп, укылган текстның эчтәлеген тулысынча, сайлап һәм кыскача сөйләү, җавапның дөреслеген текстан өзекләр укып раслау. Текстны мөстәкыйль рәвештә мәгънәле кисәкләргә бүлү һәм аларда чагылдырылган төп фикерне таба алу. Укытучы ярдәмендә план төзү, эчтәлеген сөйләү. Кешеләрне, табигатьне һәм вакыйгаларны сурәтләү өчен автор кулланган сүзләрне табу. Әсәр геройларының эш-кыланышларына, уй-хисләренә һәм алар нигезендә яткан сәбәпләргә укытучы ярдәмендә бәя бирү. Әдәби әсәрнең тел чараларына игътибарлы булу, андагы сурәтләү чараларын аңлау. Шигъри сүзгә игътибарлы, сизгер булу, тексттан эпитет, чагыштыру, метафораларны читләтеп әйтү чарасы итеп аңлый һәм бәяли белү.

Мәктәп, сыйныф тормышын күзәтүләр нәтиҗәсендә хикәяләр төзү. Үз сөйләмеңне планлаштыра белү, соңыннан тикшерү һәм, сөйләм максатын исәпкә алып, төзәтмәләр кертү. Әкият һәм хикәяләр сюжетына үз вариантларыңны уйлап табу, әсәр геройларының урыннарын алмаштыру, аларны гадәти булмаган хәлләргә кую. Сюжет үсешен алдан билгели алу, исеме һәм башламы буенча китапның темасын, якынча эчтәлеген билгеләү.

Балалар белергә тиешле әдәби жанрлар: әкият һәм хикәя, шигырь һәм мәсәл, халык авыз иҗаты әсәрләре.(табышмак, мәкаль, җыр, әйтем, бәет).


Уку һәм балалар китабы белән эшләү.
Дәреслекнең эчтәлек өлешеннән әсәрләрне исеме буенча табу, бер темага караган текстларны аеру.

Тәкъдим ителгән китаплар исемлеге белән эшләү. Китап авторы белән танышу, аның исем-фамилиясен, китаптагы портретын табу; берничә китабын чагыштырып, иҗатының темасын билгеләү; авторның үзе турындагы әсәрләрен ачыклау (мәсәлән, Г. Тукай. Исемдә калганнар.) Укылган китап буенча әңгәмәдә катнашу, сорауны ишетү, аңлау һәм темага бәйле рәвештә җавап бирү; үз фикереңне дәлилләү өчен әсәрдән өзекләр китерә белү.

Авторы, исеме һәм аннотациясе буенча укылмаган китап турында кечкенә аннотация язу. Укылган китап турында, темасын, геройларын, вакыйгаларын чагылдырып һәм үз мөнәсәбәтеңне белдереп, 4-5 җөмләдән торган аннотация язу.

Яттан өйрәнү: - ел дәвамында өйрәнелгән төрле авторларның 10-12 шигыре.

Эчтәлек. (сәг. саны)
Туган җирем! Җәең үтсә, сокланырлык көзең бар... (9 сәг.)

Х.Халиков. Белем иле. Р.Гәрәй. Көз. З.Ярмәки. Иртә. Б.Рәхмәт. Зәңгәр күл.

Табигать турында әсәрләр уку. Табигать һәм хезмәт күренешләрен күзәтү, шулай ук алар турындагы әдәби әсәрләрне уку укучыларда патриотизм хисләре уяту. Укучыларда бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен формалаштырыла. Алар табигать һәм хезмәт күренешләре турында бәйләнешле хикәяләр төзиләр.
Туган илем – алтын бишек (10 сәг.)

Укучыларның туган республикабыз турындагы белемнәрен баету, безнең яктагы Кол Шәриф мәчете турында конкрет күзаллаулар бирү. Уку тизлеген сүзне тулы һәм төгәл күрергә, тиз аңларга өйрәтү исәбен үстерү. Авазларны ачык һәм дөрес әйтүгә ирешү.

Уку китабыннан иптәшлек һәм дуслык, туган җирне, хезмәтне ярату һәм эшчән булу, үзара булышу, китап ярату, авыр хәлдә калган иптәшеңә ярдәм итү, әти-әниләргә һәм гомумән зурларга, кечеләргә ярдәм итү, ихтирам, әдәплелек, уку-язу әйберләрен саклау турында хикәяләр, шигырьләр, мәкаль һәм табышмаклар уку.

Һөнәрләр белән танышу. Укучыларда хезмәткә һәм эшчән кешеләргә мәхәббәт тәрбияләү

Кышкы табигать турында уку балаларда күзәтүчәнлек үстерергә ярдәм итә. Аларны табигатькә һәм кешеләргә игътибарлы булырга өйрәтә. Укучылар эзлекле рәвештә елның һәр вакытының үзенә матурлыгы булуга ышаналар. Табигать күренешләре үзгәрү белән бәйләнештә хезмәт төрләренең дә алмашынуын күзәтәләр. Аның төрле күренешләрен сүз ярдәмендә тасвирлау буенча күнегүләр эшлиләр. Укучыларда дөрес һәм сәнгатьле уку, шулай ук бәйләнешле сөйләм күнекмәләре формалаша.

Укучыларның Туган илебез, халкының тормышы һәм хезмәт казанышлары турында күзаллауларын конкретлаштыруда һәм моңа кадәр алган белемнәрен тирәнәйтүдә бу темага карата әсәрләр уку.Төрле жанр әсәрләрен уку процессында балаларда патриотизм тойгы булдыру һәм аларны хезмәт сөючән, әхлаклы итеп тәрбияләү.

Әниләр турында төрле жанр әсәрләрен уку. Баларда кешелеклелек, әдәплелек сыйфатларын булдыру, әниләргә карата мәхәббәт тәрбияләү.

Бу темага багышланган төрле жанр әсәрләрн (яки алардан алынган өзекләрне) уку балаларны яз билгеләрен күрә һәм тоя белергә өйрәтә. Шулай ук яз башлану, язның тулысынча “үз көченә керү” күренешләре турында дөрес күзаллау булдыруда ярдәм итә.

Чик сакчылары, сугыш, илнең эчке иминлеген саклау турында әсәрләр.

Й. Шәрәпова. Татарстан – спорт иле. С.Әхмәтҗанова. Үрнәк алыйк! Р.Миңнуллин. Сабантуй бүген бездә дигән әсәрләр аша укучыларда спортка карата мәхәббәт тәрбияләү һәм Татарстанда спортның торышы турында күзаллау булдыру.

Татар халык әкиятләре белән танышу. Мәкальләр, табышмаклар, тизәйткечләр өйрәнү.

Рус, чит ил язучылары иҗат иткән әсәрләр белән танышу. Әкияттә аңлашылмаган акыллы фикерне табарга өйрәтү. Аларда образлы күзаллау булдыру. Рольләргә бүлеп укырга өйрәтү.

Программу составила:

2012 - 2013 уч. год.

Рабочая программа составлена на основе примерных программ по русскому языку в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования» (ФКГСОО)

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, дает распределения учебных часов по разделам и темам курса. Рабочая программа рассчитана на 136 часа по 4 часа в неделю.

Используемый учебно-методический комплект: Ягафарова Р.Х. Русский язык. 3 кл. В 3 частях. Казань : Магариф, 2009г..

• 
  развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи;
  
• 
  освоение элементарных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
  
• 
  овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;
  
• 
  воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа.
  

Учитель начальных классов:

2012-2013 – учебный год.

Образовательная программа по литературному чтению в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 года и соответствует обязательному минимуму содержания образования 1998 года. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Рабочая программа рассчитана на 68 часов по 2 часа в неделю.

Литературное чтение в начальной школе является органическим звеном единой и непрерывной системы литературного образования школьников. Особенность обучения литературному чтению заключается в том, что младшие школьники, социальный опыт которых ограничен, осваивают художественную литературу как искусство слова. На начальном этапе у детей формируется навык чтения, являющийся важным условием успешного обучения и развития учащихся. В связи с этим различается несколько направлений в подготовке ребенка-читателя: становление и совершенствование навыка чтения художественного текста на русском языке; практических умений, связанных с освоением содержания произведения; знакомство с кругом чтения, элементарными литературоведческими понятиями; формирование представлений об окружающем мире, нравственных и эстетических ценностях.

Имея много общего с русской школой в реализации единых образовательных и воспитательных задач, уроки литературного чтения в школах с родным (нерусским) языком обучения обладают своими специфическими особенностями, заключающимися в том, что языковая направленность занятий имеет место на каждом уроке чтения, независимо от жанра произведения и его содержания: всякий текст используется для разговорной практики учащихся (раздел программы «Виды речевой деятельности»). Кроме того, при отборе содержания по литературному чтению на русском языке учитывается своеобразие национальной культуры и других особенностей жизни учащихся, влияющих на восприятие ими текста на неродном языке.

В ходе обучения реализуются межпредметные связи с содержанием курсов русского языка, родного языка и чтения, окружающего мира, искусства и труда (что нашло отражение в тексте данного документа.

Образовательные задачи литературного чтения решаются на материале самых различных по содержанию текстов. Содержание обучения включает две содержательные линии: 1) Читательский кругозор и опыт читательской деятельности. 2) Виды речевой деятельности. Первый раздел определяет круг чтения, предполагающий жанровое разнообразие, основные темы детского чтения, первоначальные сведения по теории литературы, литературоведению. Круг чтения включает произведения русского, зарубежного фольклора, а также фольклора народов России; произведения русской, зарубежной литературы и литературы народов России, составляющие золотой фонд детской литературы. Текстовый материал разнообразен по тематике, жанровой принадлежности, нравственному пафосу. В разделе «Виды речевой деятельности» раскрывается основное содержание обучения различным видам речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), определены те речевые умения и навыки, которые обеспечивают уровень первоначального литературного образования. Комплексный подход к овладению видами речевой деятельности предполагает учет как общих, так и специфических особенностей.

Изучение литературного чтения в 3 классе с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• 
  развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, опыта читательской деятельности на русском языке; формирование всех видов речевой деятельности на русском языке, умения вести диалог, выразительно читать и рассказывать;
  
• 
  овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на неродном (русском) языке; элементарными практическими умениями работы с художественным текстом на русском языке;
  
• 
  воспитание уважения к русской культуре и культуре других народов России, интереса к чтению на русском языке, расширение нравственно-эстетического опыта учащихся.
  

В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

• 
  изученные литературные произведения и их авторов;
  
• 
  жанры детской художественной литературы (приводить примеры сказок, стихотворений, басен, рассказов);
  

• 
  читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
  
• 
  читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный);
  
• 
  приводить примеры фольклорных произведений (пословиц, загадок, сказок)
  
• 
  определять тему и главную мысль произведения;
  
• 
  пересказывать текст (объем – до 1с.);
  
• 
  делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
  

• 
  использовать чтение русской художественной литературы как источник приобщения к русской культуре;
  

Программа обеспечена учебником «Русский язык», учебник для 3 класса четырехлетней начальной татарской школы в 3 частях. Автор Р.Х.Ягафарова. Допущено Министерством образования и науки РТ, Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

Особенностью учебника является то, что в процессе усвоения литературного чтения учебник ценит и старается обратить внимание детей на нравственное качества личности: необходимость помогать по хозяйству, сочувствие и сострадание к слабым, способность и необходимость быть добрым к тем, кто меньше тебя, доброе, бережное отношении к животным, необходимость защищать их , уважительное отношение к профессии и труду родителей, честность и др. Самое ценное качество, выделенное в учебнике, – любовь к Родине.

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ - 68часов, в т.ч. внеклассное чтение – 16ч.

I ПОЛУГОДИЕ - 32 часа:.	I I ПОЛУГОДИЕ – 36 часов
1 -книга: Я и школа- 6ч. Хочу все знать -7ч. Дом. Я т мои родные -6ч. Человек и природа -6 ч. 2 –книга; Здоровому всё здорово -7ч	Родина. Страна моя Россия -7ч. Путешествия и приключения-7ч. 3-книга: Как жили деды и прадеды, так и нам жить велели -7ч. Великие и знаменитые -7ч. Царство сказок. – 7ч. Обобщение за год. -1ч.