Социально-культурное окружение школы

2.4. ТЕКУЩЕЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЫ

Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время в школе ра­ботают 23 педагога, совместителей нет. В их числе: награжденные правительст­венными наградами — 0 чел., награжденные отраслевыми наградами — 1 чел. , ( не знаю куда отнести награжденных грамотами ГлавУОиПО, их 4 чел.) получив­шие награды в районном конкурсе «Учитель года» — 1 чел. .

В школе работают 3 молодых специалиста.

Возрастной состав кадров:

До 30 лет - - 3 человека

От 30 и до 55 лет — 19 человек

Старше 55 лет — 1 человек.

% педагогов имеют квалификационные категории:

Высшая - 0%

Первая-17,4%

Вторая - 43,4%

2.4.2. Материально-техническая база

Школа функционирует в одном здании постройки 1992 года, которое не ну­ждается в капитальном ремонте. Школа располагает спортивным залом, столовой на 80 мест. Общее количество учебных кабинетов с учетом малых кабинетов для занятий по подгруппам - - 11. Библиотека обладает общим фондом 6123 единиц хранения. Школа имеет компьютерный класс площадью 54 м2, оснащенный 7 пер­сональными компьютерами типа 1ВМ на базе процессоров Репгшт. Школа не под­ключена к сети Интернет.

Для осуществления начальной профессиональной подготовки функциониру­ет 2 производственных мастерских, оснащенных необходимым оборудованием. Для подготовки учащихся по специальности «Тракторист - машинист 3 разряда» школа имеет трактор МТЗ - 60.

2.4.3. Финансовые ресурсы

Школа с 2006 года находится на финансовой самостоятельности, имеет свой расчетный счет и осуществляет оперативное управление поступающими внебюд­жетными средствами. Бюджетное финансирование покрывает примерно 50% фи­нансовых нужд образовательного учреждения. Оставшиеся 50% составляют спон­сорские и другие внебюджетные средства.

2.5. АНАЛИЗ ДОСТИЖЕНИЙ, КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ ШКОЛЫ

2.5.7. Результаты образовательного процесса

За время своего существования школа завоевала значительный авторитет среди населения. Многие ее выпускники приводят в школу своих детей, образуя многочисленные школьные «династии». Кроме того, 11 педагогов являются выпу­скниками школы разных лет, что.^ может >свидетельствовать о позитивном отноше­нии учащихся к своему образовательному учреждению.

Для школы характерно высокое качество образования учащихся. Степень обученности учащихся за последние три года стабильно сохраняется на допусти­мом и высоком уровнях, составляя по классам от 41% до 66%. Количество отлич­ников составляет 18,5% от общего числа учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5». Следует отметить, что число окончивших учебный год на «4» и «5 за последние три года увеличилось на 1,5%, а число отличников стабильно сохраня­ется на указанном уровне.

Школа в течение 5 лет работает без второгодников. Качество знаний, пока­зываемых выпускниками на экзаменах составляет от 30% до 60%, по профессио­нальной подготовке - от 90% до 100% За последние три года из -32 выпускни­ков школы стали студентами ИГУ -0 чел., ИрГТУ - - 2 чел., ИГПУ - - 3, других вузов- 10 чел.,

За последние пять лет 6,2% выпускников школы получили золотые и сереб­ряные медали «За особые успехи в учении».

Качество образования учащихся позволяет школе в течение последних деся­ти лет стабильно принимать участие в районных олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсе «Ученик года». Ежегодно в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и интеллектуальном марафоне на различ­ных уровнях принимают участие более 40% учащихся школы. За последние три года учащиеся школы стали победителями районных олимпиад по истории (2 ме­сто), ОБЖ (1,2 место), русскому языку (3 место), немецкому языку (3 место) и в областной олимпиаде по физике - 2 место.

Высокий уровень подготовки учащихся обеспечивается постоянной работой педагогического коллектива по обновлению содержания образования и поиском новых форм организации образовательного процесса.

В школе разработаны авторские программы элективных курсов, которые дают возможность на более высоком качественном уровне организовать образова­тельный процесс в области изучения русского языка, технологии, физики, психо­логии. Учителями школы разработаны программы следующих курсов: «Сочине­ние?!... Это интересно!», «Красота и здоровье», «Познай себя», «Физика в быту», (последних 3 курса с рецензиями: Доработать!)

Событийный подход, положенный в основу развития системы личностных отношений участников образовательного процесса, позволил наполнить жизнь школьников яркими эмоциональными переживаниями, объединяющими в «школьное братство» учеников и учителей посредством традиций-событий, к ко­торым следует отнести предметные недели, День знаний, Посвящение в перво­классники, День Учителя, Посвящение в школяры, Осенний бал, Дни здоровья, Праздник красной звездочки, Новогодний бал, Татьянин день, Рождественские встречи, День защитника отечества, Мамин день. День пионерии, Праздник по­следнего звонка и др.

2.5.2. Анализ результатов оценки уровня развития и воспитанности уча­щихся

Уровень воспитанности учащихся составляет:

Высокий - 53%;

Средний - 43%;

Низкий — 6%.

За три года в среднем уровень воспитанности повысился на 17%.

2.5.3. Основные способы достижения результатов образовательного про­цесса

На протяжении 2 лет в школе реализовывалась программа по освоению и внедрению в практическую деятельность педагогических технологий личностно-ориентированного обучения: метод проекта, разноуровневое обучение, обучение в сотрудничестве.

Учителя школы внедряют в практику работы технологию проектного обу­чения. Она расширяет возможности учащихся по самостоятельному поиску и использованию информации, придает образовательному процессу диалоговый ха­рактер. Использование проектной технологии позволило расширить диапазон ре­зультатов образования. К наиболее значимым из них следует отнести:

• повышение уверенности учащихся в собственных силах;

• развитие позитивного образа себя и других;

• более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и твор­ческих способностей;

• усиление у школьников мотивации на успешную учебную деятельность;

• повышение умения адекватно оценивать себя;

• развитие «командного духа» и «чувства локтя», коммуникабельности, уме­ния сотрудничать с разными людьми;

• обеспечение механизма развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи;

• развитие исследовательских способностей;

• развитие умения мыслить абстрактно.

В результате использования проектной технологии, учителя школы разрабо­тали и успешно воплотили целый ряд широкомасштабных межпредметных и внутрипредметных проектов по следующей тематике: «Герои Земли Умыган-ской», «Герой Советского Союза И.П. Каторжный», «Геометрическая рапсодия», «Мы видим звук», «к 80-летию Тулунского района».

2.6. Система управления учебным заведением

Управление школой осуществляется в соответствии с законом РФ «Об обра­зовании» и Типовым положением об образовательном учреждении, строится на принципах демократии, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Управление школой осуществляется на основе сочетания самоуправления коллектива и единоначалия. Административное управление школой осуществляет директор, заместители директора. Заместители директора обеспечивают опера­тивное управление образовательным процессом и реализуют основные управлен­ческие функции: анализ, планирование, организацию общественного контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.

Формами самоуправления являются: общее собрание трудового коллектива учреждения образования, педсовет, методсовет, ученический совет, родительский комитет.

Управление осуществляется дифференцированно на основе распределения функций и полномочий. Выработка стратегии развития школы осуществляется Методическим советом и утверждается на педсовете.

2.7. Конкурентные преимущества школы и противоречия образовательного процесса

Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу следует отне­сти:

• значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди сельских образовательных учреждений района и области;

• педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию обра­зовательного учреждения;

• значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;

• качественную начальную подготовку, позволяющую школьникам доби­ваться хороших учебных показателей на второй и третьей ступенях школы;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами;

• интеграцию основного и дополнительного образования.

Вместе с тем выполнены проблемы, на разрешение которых должна быть направлена программа развития школы.

III. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫ И

ПЕРСПЕКТИВ ЕЕ РАЗВИТИЯ

3.1. АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Задача проблемного анализа состояния школы - конкретизировать и струк­турировать общую проблему поиска путей и создания условий для личностного роста учащегося и его подготовки к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности условиях совре­менного общества, как систему частных проблем и определив возможности их решения, на основе использования ресурсов школы.

Всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие между «тем, что есть» и «тем, что требуется». Поэтому, прежде чем анализировать актуальное со­стояние школы следует дать характеристику микросоциума и социальной среды школы, основными признаками которых являются:

• удаленность школы от крупных культурных центров;

• высокий уровень стратификации населения с. Умыган по признаку нера­венства в доходах, уровне образования;

• низкий уровень информационной культуры населения, что связано с от­сутствием свободного доступа к глобальной информационной сети;

• несформированность системы учреждений обеспечивающих формирова­ние информационной функциональной грамотности населения.

Результаты обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона школы. Кар­тина довольно пестрая, представлена вся шкала развития: от детей с высоким уровнем развития, обладающих музыкальными, интеллектуальными способностя­ми, до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным раз­витием. Этот широкий спектр уровня способностей нашего ученического контин­гента и определяет выбор оптимальной модели образовательного учреждения -школы с широким спектром образовательных услуг для личностного роста.

3.2 СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ

ШКОЛЫ

Проблемный анализ состояния школы мы начали с социального заказа, ко­торый, по сути, является определяющим, с точки зрения выбора школой перспек­тив и направлений своего развития. Социальный заказ - это спрогнозированный комплекс общих требований общества к школьнику через ряд лет, ко времени окончания им школы. Социальный заказ - это конкретизированные для опреде­ленного временного периода функции школы. Социальный заказ - это продукт творческой прогностической, исследовательской, конструктивной деятельности педагогического коллектива школы.

В роли социального заказа на государственном уровне выступают основ­ные направления модернизации общего образования, сформулированные в базо­вых государственных документах: Национальной доктрине образования (утвер­жденной правительством РФ 5 октября 2000 года), Концепции модернизации рос­сийского образования на период до 2010 года, Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.

Основной целью правительственной Стратегии модернизации образования является достижение нового качества образования - - качества, отвечающего но­вым социально-экономическим условиям России.

Следует отметить, что проблема качества образования актуальна не только в российском обществе, но и в мире. Отставание в качестве образования может иметь отрицательные последствия для самостоятельности государства.

При формировании требований к качеству образования следует учитывать реалии развития современных обществ:

• «ускорение и непредсказуемость экономического и технологического раз­вития в современном мире. Исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей и адаптировать их в существующем обще­стве. Сегодня мы должны подготовить молодежь и снабдить ее знаниями, нужны­ми для жизни в обществе, которое мы даже не можем себе представить»¹.

• «рынок труда, где сохранение работу больше не гарантируется, и который требует в дополнение к основному образованию непрерывного повышения обра­зовательного уровня в течение всей жизни»². Основы для непрерывного образова­ния человека должны закладываться в школе.

• «расслоение больших групп населения, главным образом молодых людей, из-за безработицы, экономического и социального кризиса»³.

• обострение проблемы качества образования связано с бурно и непрерывно растущим объемом знаний, накопленных человечеством. В условиях, когда в среднем каждые 10—15 лет (в некоторых отраслях знаний этот промежуток вре­мени меньше) объем информации удваивается, становится невозможным вы­делить необходимую и достаточную сумму знаний на всю жизнь.

• становление нового типа общественного устройства - - информационного общества и это принципиально изменяет роль информации и знаний в социальном и экономическом развитии. Усиление роли знания, информации в общественном развитии, постепенное превращение знаний в основной капитал изменяют роль сферы образования в современном мире. Образование становится важной компо­нентой экономического развития.

«Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе»⁴.

Роль образования в решении задач социально-экономического развития Рос­сии заключается в:

V создании условий для повышения конкурентоспособности личности;

* развитии инновационной сферы;

* изменении структуры экономики в пользу наукоемких отраслей;

* формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и разви­вать материальный и интеллектуальный потенциал страны;

* обеспечении социальной и профессиональной мобильности;

* формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном раз­витии личности (Концепция федеральной программы развития образования на 2006-2010гг. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р).

Среди положительных тенденций, способствующих обновлению образова­тельной ситуации в школах России можно выделить:

Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010гг. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р
• появление и развитие вариативных образовательных учреждений и воз­можности их выбора родителями и учащимися. Осуществлен переход от единооб­разия образовательных учреждений, учебных программ, методического сопрово­ждения, к их разнообразию. Формирование условий для осуществления учащими­ся осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий; • развитие сферы дополнительного образования;

• расширение доступа к источникам учебной информации вне школы и т. д.

Помимо общемировых проблем, перечисленных выше, перед российским образованием встает ряд специфических задач, связанных с модернизацией обще­ства, с кризисом управления и планирования, изменением приоритетов и ценно­стей.

Кризис образования - •„ это кризис экономический, социальный, по­литический, управленческий, духовно-нравственный. Система школьного образо­вания обладает большой инерционностью, но именно сейчас становятся все более заметными проявления кризиса и последствия недостаточного внимания к про­блемам образования со стороны общества. Одним из таких последствий является, по мнению чл.-кор. РАН М. Н. Руткевича, «коммерциализация системы общего образования, находящаяся в противоречии х мировой тенденцией развития бес­платного образования молодежи»⁵.

Другой противоречащей мировой тенденции к повышению среднего уровня образованности населения и качества получаемого молодежью образования, осо­бенностью российского образования стало «формирование двух типов полученияобщего образования - для верхов и низов общества»⁶. Социальная дифференциа­ция приобретает характер «социальной поляризации, которая наиболее остро про­является в процессе формирования молодого поколения»⁷ . Коммерциализиро­ванная вариативность образования является ничем иным, как закреплением соци­ального неравенства различных слоев общества. Тем более, что вариативность школьного образования, провозглашенная в начале 90-х годов формально, приоб­рела воплощение в виде различных типов общеобразовательных школ: гимназий, лицеев, школ с гимназическими и лицейскими классами, муниципальных школ с профильными классами, негосударственных образовательных учреждений.

____________________________________________

С другой стороны, существует явный и скрытый отсев учащихся из учебных заведений. В результате которого часть российской молодежи не получает даже «основного» образования. По итоговым отчетам призывных комиссий, среди ар­мейского пополнения доля юношей с начальным образованием составляет до 25%.

Все это привело к падению средних показателей качества российского обра­зования. По данным ЮНЕСКО, наша страна, занимавшая в 60-е годы одну из пер­вых строк в мировой «табели о рангах» по качеству образования, в настоящее время занимает 13-е место в последней, третьей группе развивающихся стран. По итогам последних исследований (например, Р18А - 22 место) наши дети, сохра­няющие достаточно высокие показатели по «знаниевым» компонентам образова­ния, оказываются далеко позади своих сверстников из других стран по способнос­тям решать поставленные проблемы.

Существует еще одна проблема развития вариативность образования привела к размыванию требований в уровне подготовки выпускника. Вариатив­ность содержания образования, реализуемого через образовательные программы, учебные планы, учебные программы по предметам в различного типа образова­тельных учреждениях привела фактически к нарушению единства образователь­ного пространства. Одно и то же учебное содержание по различным учебно-методическим комплектам изучается в разных классах, что затрудняет переход учащихся из школы в школу даже в начальной ступени обучения. Стихийное формирование рынка учебно-методических пособий (линий учебников, дидакти­ческих и методических материалов) привело к нарушению преемственности не только между ступенями обучения, но к десинхронизации учебных курсов естест­венно-математического и гуманитарного циклов. В попытках разработки новых разноуровневых требований прослеживаются тенденции к завышению базового уровня знаний по предметам, сохранения ориентации образовательной системы на формирование громоздкой суммы знаний по отдельным предметам. Старшая сту­пень обучения по-прежнему требует от учащихся одинаково знать все школьные предметы, независимо от выбранного направления дальнейшего обучения. Сло­жившаяся, в некоторых школах, переходная модель профильного обучения, в ос­новном, не обеспечивает возможности выбора учеником уровня обучения по не­профильным предметам, темпа их усвоения, форм и сроков контроля. Сложившая­ся организационная основа школы, построенная, в основном, на коллективных жестко регламентированных формах обучения, недостаточно учитывает потребность общества в развитии индивидуальности учащихся.

При этом одной из главных проблем современного образования остается не­достаточная социальная ориентированность выпускников школ. Их выбор даль­нейшего пути, зачастую, случаен, они мало подготовлены для индивидуально и социально эффективного самоопределения. С этой проблемой тесно связана про­блема социальной адаптации выпускников. Фундаментальные изменения в обще­ственной жизни, предъявляют новые требования к личности: ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично ме­няющимся условиям, способность к множественным выборам, сформированность ценностей и основных социально значимых компетенций, новый тип функцио­нальной грамотности и т. д.

Все перечисленные проблемы приводят к выводу о необходимости обновле­ния общего образования, путем пересмотра его содержания, изменения организа­ции образовательного процесса, форм и методов обучения, а так же обновления критериальной базы оценки работы школы.

Определяя стратегию развития образовательного учреждения, мы опирались на эти нормативные документы, в которых четко сформулированы приоритеты Российского образования:

- тематическим ядром, новых стандартов образования должны стать ключе­вые компетентности, ключевые компетенции, социально значимые и метапрофессиональные качества обучаемых;

- формирование межэтнической (интеркультурной) компетенции должно стать основой толерантного образа жизнедеятельности людей, преодолению их социальной разобщенности, ментальной несовместимости;

- обеспечение непрерывного образования - образование в течение всей жиз­ни путем формирования познавательных компетенций;

- воспитание социальной компетенции - умения жить, учиться и работать в группе, команде, коллективе, развитие способности к кооперантной деятельности, умение предупреждать конфликты и др.;

- инициирование самоактуализации и самоопределения обучающегося в процессе обучения, подготовка его к свободному выбору альтернативных сцена­риев жизнедеятельности.

Таким образом, анализ данных направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными для участников образовательного процесса на­шей школы (учителей, учащихся, родителей), которые видят ее как школу — с ши­роким спектром образовательных услуг, где созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

Родители хотят, чтобы школа обеспечила:

- возможность получить ребенку качественное основное общее и среднее (полное) образование;

- качественную подготовку школьников к поступлению в ССУЗы и ВУЗы;

- начальную профессиональную подготовку учащихся третей ступени шко­лы;

- досуговую занятость детей и создавала условия для удовлетворения инте­ресов и развития разнообразных способностей детей;

- условия для формирования информационной грамотности и овладения со­временными информационными технологиями;

- в школе уделялось больше внимания сохранению и развитию здоровья де­тей.

Учащиеся хотят, чтобы:

- в школе было интересно учиться;

- в школе были созданы комфортные психолого-педагогические и матери­альные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

- школа давала качественное образование и начальную профессиональную подготовку;

- школа научила решать проблемы и находить выходы из трудных жизнен­ных ситуаций;

- в школе были созданы условия для освоения современных информацион­ных технологий.

- создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

- создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности;

- улучшения материально-технического обеспечения образовательного про­цесса;

- повышения статуса учителя в современных социально-экономических ус­ловиях.

Учитывая государственную стратегию развития школьного образования, и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выяв­лены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления развития шко­лы. Таковыми являются:

- обновление содержания образовательного процесса в направлении много­вариантности, разноплановости, полиальтернативности, многоэлементности, что обеспечивает свободу самодвижений, 'личностных выборов учащихся;

- создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих личност­ный рост всех субъектов образовательного процесса на основе компетентностного подхода;

- создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства;

- внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Выделенные стратегические направления развития школы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способных обеспечить их решение. Достижение результатов в развитии школы по данным направлениям, по мнению педагогического коллектива, явится показате­лем достижения нового качества образования и позволит реально создать условия для личностного роста учащегося и его подготовки к полноценному и эффектив­ному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельно­сти

3.3 ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ШКОЛЫ

Чтобы определить пути повышения продуктивности работы школы и воз­можности достижения ожидаемых результатов, нужно выявить причины появле­ния проблем, т.к. воздействовать непосредственно на результаты нельзя. Дости­гать их можно только опосредствовано, через изменения в содержании, техноло­гиях и организации учебно-воспитательного процесса.

Изучая возможности реализации основных направлений развития и дости­жения результатов нами были выявлены проблемы, требующие решения и усло­вия, позволяющие их решить.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМ

Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях мо­дернизации школьного образования.

Не разработанность содержания, структуры и механизмов комплектования профильных классов.

Неготовность учителей, работающих на 3 ступени школы полноценно орга­низовывать образовательный процесс в профильных классах, ввиду недостаточной методической разработанности данного направления образовательной практики.

Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения.

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ:

Неготовность части учителей работать в условиях эксперимента.

Недостаточная осведомленность части учителей, которая заключается в от­сутствии полноценной теоретической и практической подготовки в области со­временных исследований педагогики, психологии и частных методик, современ­ных образовательных технологий.

Узкопредметная направленность деятельности части учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие про­екты.

Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность части учителей к реализации технологий сотрудничества.

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ УЧАЩИХСЯ:

Унификация, как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориента­ция на среднего ученика.

Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности учащихся, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого по­тенциала личности.

Знание-ориентированный подход к содержанию образования и оценке учеб­ных достижений учащихся

Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование ключевых компетенций

Частичное наличие субъект-объектных отношений в образовательном про­цессе, недостаточное внимание к субъектному опыту ученика.

Выделенные направления работы, проблемы, сопровождающие их реализа­цию и пути преодоления проблем, в целом, определяют перспективы работы и стратегию развития школы в будущем.