методы -педагогической детей особо потребностями

сегодняшний ключевым модернизации является его , приведение соответствие мировыми . Сегодня сфере выделяется число различного , направленности значимости, большие малые реформы, новшества организацию содержание, и преподавания. годы Республики в направлении достигнуты изменения. если развитии образования можем говорить, с 2011 (утверждение программы образования 2011-2020 годы), это означает работы предыдущие [1].

В очередь Республике нормативная база, на условий детей особыми потребностями (). Приняты Республики «Об », «О ребенка Республике », «О и -педагогической поддержке с возможностями» др. -правовые .

Термин « образовательные » не давно в обществе. рубежом вошел массовое раньше. и понятия образовательных (ООП) о , что пытается детям, возможности ограничены, также , которые воле попали трудную ситуацию. начинает таким адаптироваться жизни. , имеющий образовательные , – это не , у наблюдаются и в . Социум от детей «нормальных» «ненормальных», между понятиями весьма границы. при обычных у может отставание развитии, ему уделяется внимание стороны и .

Особые потребности – понятие, должно вытеснить массового такие , как « развитие», « развития», « в ». Оно определяет ребенка, акцентирует на , что не отличается остальных общества, имеет в особых для обучения. сделает жизнь комфортной максимально к , которую обычные

Отметим, «дети, особые потребности» – не название тех, страдает психических физических , но и тех, их имеет. , когда в образовании под каких- социокультурных .

Контингент , имеющих , современная разделяет три :

- с ограниченными по здоровья;

- с при ;

- живущие неблагоприятных .

То в дефектологии имеет значение: образовательные – это развития , которому обходные , чтобы тех развития , которые обычных выполняются способами, в культуре.

настоящее все и детей в стимулирующих по познавательных . Развитие деятельности является . Учить необходимо для , чтобы умел это, для , чтобы мог ориентироваться окружающем мире, свою , становится более . Это вопросы инновационных технологий практике -педагогического учащихся ООП условиях образования.

«инклюзия» переводе английского означает «». Инклюзивное (фр. – включающий себя, . includе –, включаю).

образование – такая организация обучения, которой обучающиеся, от физических, , интеллектуальных, -этнических, и особенностей, в систему и по жительства со сверстниками инвалидности одних тех общеобразовательных .

Инклюзивное в учебных реализует детей особыми потребностями образование месту , их и в , привлечение к в -воспитательном [2, 3].

На день образование распространяется всем и новой стратегией , которая свои положительные, и стороны. значение изменение традиций , поскольку , неприязненное к с в сознании продвижению позитивных , в числе на объема качества услуг определяет этих , включая права возможности.

задачей образования создание условий общеобразовательной для ребёнка. также подготовить , педагогов здоровых к , что будут в классе детьми ООП.

трудностями данном развития образования неготовность детей ООП совместному со сверстниками, родителей, таких , понять невозможности инклюзивного к ребенку исключения неготовность здоровых принять класс с возможностями.

, что условием является атмосфера образования, благополучное -психологическое каждого образовательного , организованы по сотрудничеству массовых школ коллегами (коррекционных) образований, уже определенный работы детьми категории. базе школ методические и центры оказания и помощи , работающим детьми ООП.

внедрением образования роль психолого- коррекции: стали роль методических для , работающих детьми ограниченными , вести по внешней поддержки , обучающимся общеобразовательных и в детских .

С 2014 в Казахстан комплекс по развитию образования. меры переопределение школьных -медико- консилиумов, охвата и образованием с потребностями, сети коррекционно- обучения, пунктов, психолого- коррекции реабилитационных [4].

Психолого- сопровождение – комплексная мер созданию субъектами процесса -психологических педагогический для помощи поддержки с в задач развития, , воспитания социализации инклюзивном пространстве. успешного -педагогического обучающихся комплексный , предполагающий деятельность специалистов профиля (, социальный , психолог, ), а активное родителей инклюзивное пространство. психолого- сопровождения условиях учреждений ряд [4, 5].

Функция заключается создании , позволяющих развитие с наряду здоровыми , но использованием этого средств обходных с превращения дефекта плюсы (Л..Выготский).

функция – стимуляции, направлена активизацию в общения обществе сверстников. функция создание для социализации с в .

Коррекционно- функция процессом -педагогической , подразумевая травмирующих на и факторов, вторичные психологические дефекта. психолого- сопровождения с в общеобразовательной способствует воспитанника успешному учебного . При требуется ряда : принятия , обуславливающих у особых потребностей, их на овладения программы участие жизни ; ориентацию субъектное ребенка его в процесс инклюзии. наконец, особой жизнедеятельности – специальной среды, которой от взрослых.

-педагогическое обучающихся особыми потребностями условиях школы вести четырех .

- В первого них ( этап) провести с и его на поступления школу.

- направление оказание -педагогической ребенку условиях с развития коммуникативной , расширения пространтства.

- основе направления оказание психолого- помощи с образовательными в его в общеобразовательного .

- Четвертое работу коллективом .

На этапе и семье быть конкретная на индивидуальной , которая при участии и команды , работающих ним.

составлении учитывается возможностей на этапе, интересы, , возможности психологического жизненного , ближайшее окружение ( общения). семьи реабилитационную с и семейных требуют этапе наибольшего как психолога педагога, и всех , включенных команду.

оказывают психотерапевтическую , осуществляют -психологическое родителей, занятия матерью ее методам за развитием , овладению эмоциональных с и сенсорно- взаимодействий, его развитие.

место занимает психокоррекционных и по , снятию и вины родителей, также рациональным ухода ребенком. необходимо семью самого к поступлению школу, предполагает над уровня устойчивости ученитка его к тенденциям воздействиям , над восприятия как жизненного и .

Целью направления -педагогического является специальной среды, которой чувствует комфортно может имеющиеся него .

К специальной психологической можно различные занятия, которых как , так коррекционные ; специально игровую , в на место действия поступки, для ребенка реальную . Этой цели взаимодействие, процессе происходит у необходимых качеств, , флексибильности.

качестве формы развивающей также психодиагностика, которой принцип и на анализа использования , полученных помощью процедур.

качестве установки рамках направления -педагогического определяется индивидуальной -педагогической ребенку особыми потребностями процессе обучения условиях учреждения.

специалистом этом является -дефектолог. осуществляется адаптационного ребенка условиях учреждения. проводится отношений с образовательными в и ; изучение взаимоотношений сверстниками педагогами; к обучения организации .

При обследования используются эмпирические : изучение (рабочих ребенка, листов, ), экспертные педагогов. позволяет общую поддержки , а отслеживать , достигнутые способами .

Также вести с , в находится , в формирования детей на принятие, имеющихся него , чувство взаимопомощи эмпатии.

того, с должны в деятельность или , где роль взаимовыручка поддержка друга.

направление работу педагогическим . Эта включает себя по психолого- сопровождения, психологической участникам процесса, -методическую правовую , информационно- поддержку. целом, сформулировать выводов.

детей особыми потребностями современном образовательном предполагает качестве и элемента коллектива -педагогическое всех образования. участники процесса (, родители, , администрация , ближайшее окружение) быть к детей ООП общеобразовательную . Эта включает позитивных на , воспитание у участников.

требования к у соответствующих — личностной, , коммуникативной, и . готовности [6].

работе родителями являются направления , как:

- неадекватной на нарушения развитии ;

- формирование отношения проблемам ;

- снижение дискомфорта;

- родителями эмоциональных ;

- оптимизация -родительских ;

-укрепление родителей возможностях .

При позитивные , которые в родительской и сообществе в комплекса -методических, и -педагогических , дают на современного учреждения центра инклюзии.

заключению -медико- консультации с родителей детей особыми потребностями работники индивидуальную программу, утверждается учебного .

Основа стандартов поколения – универсальных действий, на воспитанников успешно новые , формировать и , включая организацию процесса.

уроков детей ООП с индивидуальных их -познавательной , динамики работоспособности течение и , с санитарно- требований. индивидуальном плане часы проведения -развивающих с заключения -медико- консультации типовых планов общеобразовательных заведений детей, нуждаются коррекции и/ умственного . Такие учитываются определении допустимой учебной детей особыми потребностями.

-развивающие проводятся учителями- и -психологами.

ехнологии обучения – элементам () реабилитационного относят первую : ·

- любовь ребенку (, гуманное , душевное и

- понимание трудностей проблем; ·

- ребенка , какой есть, всеми достоинствами недостатками;

- , участие, необходимой ; ·

- обучение саморегуляции ( учиться, владеть

Это важное при с с , часто ласковое успокаивает и его деятельность.

педагогической в знаний – без (основанное интересе, , ситуации ): ·

- урок система , в которой ученик чувствовать сознавать способным разумно, перед цели достигать ; ·

- адаптация , очищение материала сложных и многообразия;

- подключение , зрения, , памяти логического в восприятия ; ·

- использование основы (опорных ); · дополнительные ; ·

- оптимальность с полного и .

Виды педагогических в психолого- сопровождения с .

1. Метод – ассоциация с предметами рисунками

2. тренинг. каждом необходимо определенные . Важно о , что предоставляется ведущего творчестве.

3. «Ты – ». Найди исправь , которые «педагог - ».

4. Занятия нетрадиционной : игра-, тест-, мини-, виртуальная , ролевые .

5. Развитие дыхания. «Прожорливые ». Рот – воротики, дети задуть лёгкие .

6. Развитие моторики, . Нарисуй, отрывая .

7. Развитие , логики, .

8. Арттерапия - . Рисование песке манке принести радости . Да для творчества всего противня широкого, неглубокого , а много крупы. таком манка на ровным , а пальчиками кисточкой на узоры рисунки. рисунком проступающие противня. этого, можно на каким- узором рисунком. плюсом таком на является исправить творение, крупой детали, и . Более , на произведения не тратить .

9. Изотерапия :

- Рисование.

- .

- .

- Цветотерапия.

- труд.

10. .

- мышления речи;

- дыхательного , саморегуляции, дыхания;

- мелкой ; снятие -психического ;

- моделирование психоэмоционального ;

- формирование межличностного ;

- формирование самооценки;

- эффективное реагирование; преодолению барьеров психологических ;

- создает условия развития и к ; оказывает на детьми чувств, и состояний; формированию «Я-» и уверенности себе.

с привлекаются внеклассной внешкольной с :

- их , склонностей, , пожеланий, , индивидуальных ;

- учебно- деятельности состояния ;

- по и родителей.

, психолого- сопровождение собой , системно- деятельность , которые социально- и условия успешного и каждого в с возможностями потребностями. данной стали разных деятельности : учитель-, социальный , педагог-, завуч воспитательной и работник. разработано о службе, обязанности, план .

Психолого- служба обеспечивает условий повышения и активности , для интеллектуальных , формирования установок, психическим физическим ребенка. на и -ориентированном , психолого- сопровождение собой систему , динамической, , коррекционной развивающей в с и потребностями в образовательного .

Основными организации психолого- службы являются:

- интересов потребностей ;

- непрерывность ;

- мультидисциплинарность.

психологического учащихся образовательном предусматривает в направлениях: , коррекционная , консультирование, с специфических , целей динамики учащихся различных обучения. оптимальной обучения, индивидуальной развития в школе ( образовательная ) и индивидуального маршрута II ступени на психолого- диагностики (). В диагностический входит всех на I , II и определении притязаний возможностей два до школы. минимум I позволяет резервные у и уровень при ребенка любой .

Процесс диагностики на этапе оценки развития , сенсорных, функций, , а мотивационной личностной к . Проводится количественный, и анализ диагностики, позволяет только вид характер нарушений, и компенсаторные психики определения и работы каждым .

Далее рекомендации организации дифференцированного к воспитания обучения . В первого обучения группа , имеющих проблемы и . Этим требуется углубленной -педагогической .