Разработка научных основ университетского технического образования и их реализация в ведущих вузах россии
жүктеу/скачать 2.87 Mb.
|
| МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РАЗРАБОТКА НАУЧНЫХ ОСНОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ВЕДУЩИХ ВУЗАХ РОССИИ Описание работы выдвинутой на соискание Премии Президента Российской Федерации в области образования за 1998 год
директор Западно-Сибирского проректор по учебной работе, регионального центра социальных д.т.н., проф. и информационных технологий, Санкт-Петербургский государственный к.т.н., доц. технический университет Томский политехнический университет АЛЕШИН Н.В. _________________ ПОХОЛКОВ Ю.П. ______________ первый проректор, к.т.н., проф. ректор, д.т.н., проф. Санкт-Петербургский государственный Томский политехнический университет морской технический университет БАЛТЯН В.К. _________________ РОСТОВЦЕВ Д.М. ______________ проректор, к.т.н., доц. ректор, д.т.н., проф. Московский государственный технический Санкт- Петербургский государственный университет им. Н.Э. Баумана технический морской университет ВАСИЛЬЕВ Ю.С. ______________ СОКОЛОВ Э.М. ________________ президент, д.т.н., проф. ректор, д.т.н., проф. Санкт-Петербургский государственный Тульский государственный университет технический университет
ректор, д.х.н., проф. ректор, д.т.н., проф. Южно-Уральский государственный Московский государственный университет технический университет им. Н.Э. Баумана 1999 г.
Представленные в настоящей работе исследования по созданию научных основ университетского технического образования и их реализация в ведущих вузах, а также разработка нормативно-методического обеспечения и организационная деятельность по формированию системы университетского технического образования России, охватывают период с 1990 по 1998 годы. Работа выполнена коллективом авторов следующих организаций: Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана; Санкт-Петербургский государственный морской технический университет; Санкт-Петербургский государственный технический университет; Томский политехнический университет; Тульский государственный университет; Южно-Уральский государственный университет.
оpганизационно-методическое, нормативное и информационно-аналитическое обеспечение формирования и развития системы университетского технического образования, представленное методическими, организационными, нормативными, распорядительными, информационно-аналитическими и др. материалами по формированию и развитию целостной системы университетского технического образования России; описание созданной системы университетского технического образования России.
Авторами работы выполнен системный анализ причин, обусловивших необходимость глубоких изменений в высшем техническом образовании России, и показано, что объективная необходимость его реформирования на рубеже ХХ и ХХI вв. вызвана как рядом устойчивых тенденций в миpовом развитии, изменением социально-экономического базиса развития страны, так и становлением новой ценностно-смысловой характеристики образования [1.1, 1.5, 1.8, 1.9, 1.10, 1.14, 1.19, 2.1, 2.2]. К ведущим факторам мирового развития, оказывающим существенное влияние на инженерно-техническое, образование следует отнести сформировавшийся императив "выживаемости" человечества и перехода к "модели устойчивого развития" цивилизации, перестройку экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, доминирование науко- и интеллектуальноемких экономик, а также формирование на этой основе социально-экономического уклада постиндустриального общества [1.2, 1.7, 1.12., 2.1, 2.5, 2.26]. Новая парадигма образования как основной механизм обеспечения "выживаемости" человечества и устойчивого динамического развития цивилизации содержательно ориентирована на развитие качеств человека, ставит с необходимостью задачи личностно-ориентированного образования, укрепления связей между образованием и культурой, резкого повышения требований к научному уровню и творческому потенциалу специалистов, усилению фундаментальной подготовки, приоритетному развитию университетского типа высшего образования, которое наиболее полно отвечает новым задачам развития цивилизации и человеческих качеств. Сложные политические и социально-экономические процессы, происходящие в России, связанные с переходом к рыночным отношениям, со структурной перестройкой производства, развитием региональных экономик, а также с конверсией российского оборонного комплекса и интеграцией национальной экономики в мировое экономическое сообщество вносят определенное своеобразие в реформирование национальной системы высшего технического образования и усложняют становление новых социально-экономических отношений в высшей школе страны [1.7, 2.26, 2.30, 2.44, 2.58, 2.70, 2.88, 2.104]. В связи с этим созданная концепция университетского технического образования отражает как ведущие факторы мирового развития и новую ценностно-смысловую характеристику образования, складывающуюся на пороге третьего тысячелетия, так и своеобразие настоящего периода развития страны. В основу концепции, кроме факторов указанных выше (основные тенденции мирового развития и новая парадигма образования), положен также зарубежный опыт формирования технических университетов и анализ лучших традиий российских университетов и высшей инженерной школы [1.1, 1.3, 1.5, 1.14, 2.5, 2.15, 2.20, 2.30, 2.72]. Традиции высшей технической школы России формировались в течении более чем двух столетий. Уже в конце ХVIII-начале XIX столетий подготовка инженеров в технических вузах России строилась на сочетании высокого теоретического уровня преподавания и значительного практического обучения, в то же время высшее техническое образование в Германии, США носило ремесленно-практический характер. Развитие отечественной высшей технической школы шло в тесной связи с естественными факультетами университетов, что позволяло повысить теоретический уровень обучения и избежать узкопрактического подхода к подготовке инженеров, выпускать энциклопедически образованных специалистов. Важнейшей традицией высшей технической школы России является органичное включение в учебный процесс системы производственной практики, основанной на развитии сети учебных мастерских, лабораторно-экспериментальной базы, а также на оригинальных педагогических идеях. Приоритет российской технической школы по этим позициям в XIX веке признавался специалистами Англии, США, Германии, а разработанные в России принципы, идеи и методы подготовки инженеров составили один из важнейших источников развития высшей школы этих стран. Таким образом, создание системы университетского технического образования в России не есть простое копирование, заимствование опыта развитых стран. Скорее, следует говорить о продолжении отечественных традиций, обогащенных опытом их развития в различных странах мира [1.1]. В развитых странах технические университеты стали появляться в 60 70-х годах текущего столетия как форма комплексной адаптации высшего образования к уровню и бурным темпам кардинальных технологических преобразований, диктуемых научно-технической революцией [1.3]. В Англии на протяжении всей истории высшего образования университеты препятствовали проникновению прикладных инженерных наук в учебные программы и по традиции давали только гуманитарное образование. Однако в связи с требованиями научно-технического прогресса в 1966-67 годах восемь технологических колледжей стали техническими университетами. Открывается инженерный факультет в университете Кембриджа, институт естественных наук и технологии в университете Манчестера, Имперский колледж науки и технологии в Лондонском университете. В этот период на базе традиционных университетов были созданы: Университетский центр науки и техники при университете Клермон-Ферран-II; Университетская инженерная школа при университете Лилль-II; Институт инженерных наук при университете Монпелье-II и др. Подготовка инженеров в некоторых из указанных университетов предопределила их развитие как технических университетов. Так, университет в Лилле-II был преобразован в дальнейшем в университет науки и техники. В этот период начинает возрастать роль традиционных университетов в подготовке инженерных кадров. К 1986 году в рамках университетов функционировали 55 инженерных школ и 7 институтов. В Японии подготовку инженеров осуществляют, в основном, университеты, а также технологические институты и колледжи технологии. Токийский университет, который при своем основании имел четыре колледжа - права, естественных наук, филологии и медицины, впоследствии, одним из первых в мире включил в свой состав инженерный факультет. В настоящее время Токийский университет является крупнейшим вузом страны. По инженерным специальностям в Токийском университете обучаются 40% его общего контингента студентов. Для Японии является характерным, что большинство студентов, изучающих инженерные специальности, сосредоточено в ведущих университетах страны. Так, например, в университете Осака более половины студентов обучается по техническим специальностям, а в университете Киото и Васада - 40%. В США ведущее место по количеству выпускаемых бакалавров, магистров и докторов в области технических наук занимают такие университеты как Иллинойский, Пенсильванский, Пурдью, Техасский, Стенфордский, Калифорнийский (г. Беркли), а также технические университеты: Массачусетский технологический институт, Карнеги-Меллона и др. Начиная с середины 70-х годов все статистические справочники, издаваемые Американским Советом по вопросам образования, национальным научным фондом и другими федеральными организациями, уже не отделяют друг от друга различные типы университетов. Такие вузы как: Массачусетский технологический институт; Калифорнийский технологический институт; Технологический институт Джорджии; Иллинойский технологический институт в своих официальных изданиях именуют себя техническими университетами. Анализ становления и развития технических университетов в различных странах мира позволяет выделить четыре основных пути их формирования (рис.1) [1.3, 1.19].  ] Изучение отечественного и зарубежного опыта формирования системы университетского технического образования, а также анализ ее организационной структуры, кадрового и материально-технического обеспечения, сложившихся традиций, форм, методов и содержания подготовки специалистов позволяют выделить те основные характерные особенности, которые определяют эти высшие учебные заведения как технические университеты [1.1, 1.3, 1.5, 1.9] и дать следующее определение технического университета [1.3] (рис.2). Технический университет - центр интеграции науки, образования и культуры, осуществляющий преимущественно фундаментальные исследования и подготовку профессионалов, повышенного творческого потенциала, в основном для научно-технической деятельности по широкому спектру направлений и специальностей. В отличие от традиционного представления технический университет ориентирован на подготовку профессионалов, носителей целостной системной профессиональной деятельности, способных воспринять идеи устойчивого развития цивилизации и реализовать их в профессиональной сфере, а также обладающих повышенным творческим потенциалом, обеспечивающим им успешную профессиональную деятельность в условиях доминирования наукоемких, интеллектуальноемких и образовательноемких технологий. Научные исследования являются ведущей сферой деятельности технического университета, источником получения нового знания, создания эталонов и стандартов технико-технологического знания, формирования перспективных программ подготовки специалистов для производств будущего, а также создания передовой техники и технологии, формирования федеральной и региональной экологически, экономически и социально сбалансированной научно-технической политики и инновационных образовательных технологий.  Рис.2 Приоритетными для технического университета являются фундаментальные исследования по прорывным направлениям науки, техники и технологии, межотраслевые исследования, исследования по проблемам высшего образования, методологии профессиональной, познавательной, коммуникативной и аксиологической деятельности. В техническом университете ведутся исследования по гуманитарному, социально-экономическому, естественно-научному и технико-технологическому направлениям, осуществляются разработки по практическому применению результатов фундаментальных исследований к созданию передовой техники и технологии. Научные исследования в техническом университете характеризуются высокой степенью интеграции в отечественные и мировые научные структуры [1.3, 1.19]. Образование в техническом университете строится на сочетании подготовки специалистов-профессионалов по инженерно-техническому, естественно-научному, социально-экономическому, гуманитарному направлениям и предоставления широкого спектра образовательных услуг, обеспечивающих развитие индивидуальных качеств личности [2.3]. Содержание образования в техническом университете строится на принципах непрерывности, согласованной фундаментальности, гуманизации, гибкой вариативности [2.2]; направлено на интеграцию знаний и методов познания и деятельности, духовное саморазвитие личности [1.3]; ориентирвано на высокие интеллектуальные образовательные технологии [1.13]. Образование в техническом университете характеризуется высокой степенью диверсификации и индивидуализации структуры подготовки и образовательных услуг; комплексной подготовкой ( абилитацией ) личности к изменяющимся условиям профессиональной деятельности; интеграцией учебного и научного процессов в единый научно-образовательный процесс [1.1, 1.3, 1.8, 1.10, 1.19]. Для системы образования технического университета характерны преобладание высших ступеней и уровней образования; высокая академическая мобильность и широкая включенность в отечественные и мировые образовательные структуры; а также сочетание подготовки специалистов по инженерно-техническому, естественно-научному, социально-экономическому и гуманитарному направлению [2.12, 2.13, 2.27, 2.30]. Культурная среда технического университета обеспечивает формирование единой методологии познания и деятельности на основе "синтеза культур"; наследование и сохранение ценностей, идеалов и традиций; воспроизводство инженерно-технического менталитета; полноценное духовное и физическое развитие, высокий уровень качества жизни коллектива; включение коллектива в социально-культурные процессы мировой цивилизации. Высокий уровень культуры характерен для всех сторон жизнедеятельности технического университета и реализуется через: культуру обучения и воспитания, культуру научных исследований, качество обслуживания научного и учебного процессов, уровень развития социальной инфраструктуры и качество жизни коллектива, языковую культуру общения. 2.2. КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МНОГОУРОВНЕВЫХ СИСТЕМ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Наиболее полно задачам университетского технического образования (УТО) в условиях рыночного социально-экономического уклада и складывающихся основных направлений развития мировой цивилизации отвечает многоуровневая (градуальная) образовательная система [ 1.12, 1.14, 3.1, 3.4]. Многоуровневая образовательная система широко представлена в вузах Европы и США и имеет достаточно устойчивую тенденцию к развитию [1.10]. В многоуровневых структурах воплощен фундаментальный академический стандарт высшего технического образования. Реализация вариантов многоуровневых систем (МС) возможна прежде всего в университетах, так как именно там сложились фундаментальные научно-технические школы и широкие связи, гарантирующие систему дополнительного профессионального образования [1.5, 3.4., 3.7]. Наибольшее распространение в настоящее время получили два концептуальных предложения по структуре МС УТО: двухуровневая система по схеме 4+2 (лет); трехуровневая система по схеме 2+2+2 (лет). В ряде вузов возможны и целесообразны также и другие схемы МС УТО. Например, схема 3+2+1 (лет) или даже 4+2+2 (лет) и другие. В системе УТО следует выделить три достаточно естественных уровня, в той или иной форме присутствующих в организации учебного процесса в каждом вузе: I. Общенаучный уровень с элементами общетехнической подготовки. II. Общетехнический уровень. III. Специальный научный или специальный технический уровень. Соответствующая схема приведена на рис.3.  Рис. 3 Многоуровневая система образования в университетах позволяет реализовать гибкую систему подготовки специалистов и оказания образовательных услуг, управляемую рынком, потребителями. В рамках многоуровневой образовательной системы каждый потребитель имеет возможность сформировать свою личную образовательную траекторию с учетом своего представления о развитии будущих потребностей рынка интеллектуального труда, своих будущих планов самореализации, своего представления о мире и отношениях в нем. Для решения указанных задач многоуровневая система предъявляет определенные требования к структуре и организации профессионально-образовательного процесса в техническом университете, которые на основе анализа отечественного и зарубежного опыта могут быть сведены к следующему [1.13]: модульность и безтупиковость профессионально-образовательной системы: что обеспечивает реализацию непрерывной и многоальтернативной структуры подготовки специалистов; модульность структуры учебных курсов, наличие обязательных модулей свободного и ограниченного выбора, что обеспечивает реализацию личной образовательной траектории каждым студентом; динамизм, систематическое обновление содержания модулей учебных курсов и гибкость при стабильной их структуре (лаконичной формы); индивидуальность форм обучения (традиционная, экстернат, включенное обучение, продолженное обучение, сэндвич технология, информационная технология и т.д.). рейтинговая система оценки и аттестации результатов обучения; организация специальных служб, помогающих студентам ориентироваться в рамках предоставленных университетом образовательных возможностей: институт персональных кураторов студентов, служба планирования карьеры, служба мониторинга рынка интеллектуального труда, социально-психологическая служба, специальные службы, организующие учебный процесс лиц с физическими недостатками и т.д.; высокое качество студенческой жизни в период обучения. 2.3. Методы системного проектирования содержания университетского технического образования. Формирование содержания университетского технического образования будем проводить на базе системно-структурной модели профессиональной деятельности специалиста определяется теоретически на основе принципов системно-деятельного подхода и должна обеспечить полноту описания существенных элементов структуры деятельности при заданных условиях и ограничениях [2.2]. Рассмотрим формирование системно-структурной модели профессиональной деятельности на примере инженерной деятельности. Наиболее исследованным и распространенным способом представления системно-структурной модели является древовидная иерархическая структура - дерево целей инженерной деятельности [1.3]. Представим процесс общественного труда в виде совокупности инженерной и производственной деятельности. Такое представление является следствием разделения общественного труда на умственный и физический труд и, отражает отделение формирования цели и способа деятельности (инженерная деятельность) от непосредственного процесса труда (производственная деятельность), что является характерным в настоящее время для инженерной деятельности ведущих отраслей экономики. Конечные продукты инженерной деятельности представляют собой средства удовлетворения общественных потребностей в виде идеального продукта в информационной форме (проект системы, новой технологии, чертеж конструкции, модель и т.п.). В соответствии с этим, в качестве конечных продуктов инженерной деятельности выступает комплекс инженерно-технических, инженерно-экономических, инженерно-управленческих и инженерно-социальных и инженерно-экономических решений. Пространство целеполагания задается множеством систем, оказывающих существенное влияние на характер и содержание инженерной деятельности. Главные требования к качеству и содержанию инженерных решений определяются общественными потребностями в искусственных средах. Система инженерной деятельности на основе заданных общественных потребностей в искусственных средах разрабатывает цели и способы осуществления производственной деятельности, проектирует эффективную технологию, а также организацию труда и систему управления производственной деятельностью. Система производственной деятельности на основе разработанного способа деятельности обеспечивает производство искусственных сред и соответствие их параметров требованиям всех целеполагающих систем. Определив состав, целеполагающих систем, а также конечные продукты инженерной деятельности, можно сформировать глобальную цель инженерной деятельности (рис.4). Р  ис.4 Дерево целей инженерной деятельности построим в результате процесса последовательностей декомпозиции (разложения) глобальной цели на многоуровневую систему подцелей. Второй уровень декомпозиции глобальной цели проведем на основе модели состава конечных продуктов инженерной деятельности (см. рис.4). В основание третьего уровня декомпозиции положим модель жизненного цикла производства конечных продуктов, общая логическая структура которой состоит из следующих этапов: выявление потребности в конечном продукте, производство, потребление и сопровождение конечного продукта. Каждый из конечных продуктов инженерной деятельности в силу своей специфики будет иметь присущие только ему этапы. Следующие уровни декомпозиции дерева целей инженерной деятельности приведены в [2.2]. жүктеу/скачать 2.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|