Развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства
жүктеу/скачать 131.22 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері
| Шығармашылықмүмкіндіктерідаралық процесі болып табыладытұлғалық,анықтаумүмкіндігі табысты жүзеге асыруШығармашылыққа деген ұмтылыс пен эмоционалдық қатынаста көрінетін шығармашылық іс-әрекеттің ерекше түрі, шығармашылық өнімді жасау кезінде экспрессивтік құралдарды пайдалана білу, шығармашылық қиялдың даму деңгейі, шығармашылық ізденістегі дербестік пен табандылық және шығармашылықты құруды қамтамасыз етеді. белгілі бір салада субъективті жаңа. (С.В.Погодинаның айтуы бойынша).
Зерттеушілер Н.А. Ветлугин, А.А. Мелик-Пашаев, Л.С. Выгодский, Е.П. Торранс, сондай-ақ С.В. Погодин, бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерінің міндетті көрсеткіштерін және олардың сипаттамаларын бөліңіз: «эстетикалық көзқарас» – қабілеттілікзаттар мен құбылыстардың сезімтал көрінісін түсіну және қабылдау (А.А. Мелік-Пашаев). «шығармашылық елестету» – заттар мен жағдайларды қабылдау және түсіну нәтижелері бойынша олардың бейнесін жасау қабілеті (Э.П. Торренс). «экспрессивті және көрнекі құралдарды иелену» - шығармашылық бұйымды жасау кезінде түсті, пішінді, композицияны және т.б. көре білу және әртүрлі көрнекі материалдарды қолдана білу (С.В.Погодина). Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктеріЗерттеуіміздің логикасына сәйкес бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктерін ашамыз. Ол үшін бастапқыда бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктерін ескеру қажет. В.В. атап өткендей. Давыдов, «Бастауыш мектеп жасы - бала өміріндегі тарихи салыстырмалы түрде жақында ерекшеленетін ерекше кезең. Бұл дәуірдің пайда болуы жалпыға бірдей және міндетті толық емес және толық орта білім беру жүйесінің енгізілуімен байланысты» [9]. Бала мектепке келгенде не болады? Баланың шындықпен қарым-қатынасының бүкіл жүйесін қайта құрылымдау бар. Л.С. Выгодский «Бастауыш мектеп жасының шекарасы, бастауыш мектепте оқу кезеңімен сәйкес келеді, қазіргі уақытта 6-7 жастан 10-11 жасқа дейін белгіленген. Бұл кезеңде мектепте жүйелі білім беру мүмкіндігін қамтамасыз ететін баланың одан әрі физикалық және психофизиологиялық дамуы жүзеге асады» [13]. Мектепке келген кезде бала жаңа әлеуметтік жағдайға тап болады және жетекші орын алатын әрекеттің жаңа түріне тап болады – бұл оқу әрекеті, ал кіші оқушының дамуының негізгі бағыттарының бірі – дамыту. эмоционалды-еріктік сфераның, тәртіптің, ұйымшылдықтың, жауапкершіліктің. Жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттеріне (1.1-тармақ) келесі негізгі критерийлер кіреді: Эстетикалық көзқарас (А.А. Мелик-Пашаева); Шығармашылық қиял (Э.Торренса); Экспрессивтік құралдарды меңгеру (С.В.Погодина); Кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін ескере отырып, біз анықтаған көрсеткіштерді қарастырайық. Кіші мектеп жасындағы эстетикалық қабылдаудың даму ерекшелігі оқушының танымдық процестері саласында болып жатқан өзгерістермен байланысты. Мысалы, балалардың дүниетанымының бір бөлігі ретінде эстетикалық идеалдарды қалыптастыру күрделі және ұзақ процесс. Мұны жоғарыда аталған барлық педагогтар мен психологтар атап өтеді. Тәрбие барысында өмірлік қарым-қатынастар, мұраттар өзгерістерге ұшырайды. Белгілі бір жағдайларда жолдастардың, үлкендердің ықпалымен өнер туындылары, табиғат, өмірлік сілкіністер, идеалдар түбегейлі өзгерістерге ұшырауы мүмкін. «Балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, эстетикалық идеалды қалыптастыру процесінің педагогикалық мәні қоғам туралы, адам туралы, адамдар арасындағы қарым-қатынастар туралы, ерте балалық шақтан бастап, іс-әрекет туралы тұрақты мағыналы идеалды идеяларды қалыптастыру болып табылады. бұл алуан түрлі, әр кезеңде жаңа және қызықты түрде», - деп атап өтті Б.Т. Лихачев [15]. Ерте мектеп жасынан бастап мотивациялық сферада өзгерістер орын алады. Балалардың өнерге деген көзқарасының мотивтері, болмыстың әсемдігі танылып, сараланады. Б.Т. Лихачев өз еңбегінде бұл жаста танымдық ынталандыруға жаңа, саналы мотив қосылатынын атап көрсетеді. Бұл «...кейбір жігіттердің өнер мен шындықты эстетикалық тұрғыдан дәл байланыстыруынан көрінеді. Олар кітап оқуды, ондағы иллюстрацияларды қарауды, музыка тыңдауды, сурет салуды, кино көруді ұнатады. Олар «бұл эстетикалық көзқарас екенін әлі білмейді. Бірақ оларда өнерге, өмірге эстетикалық көзқарас қалыптасты. Өнермен рухани байланысқа деген құштарлық бірте-бірте оларға деген қажеттілікке айналады» [33]. Басқа балалар өнермен таза эстетикалық қарым-қатынастан тыс араласады. Олар шығармаға рационалды түрде қарайды: кітап оқуға немесе кино көруге ұсыныс алған соң, мәнін терең түсінбей, тек ол туралы жалпы түсінікке ие болу үшін ғана оқиды және көреді. «Олар беделді себептермен оқиды, көреді немесе тыңдайды. Педагогтың балалардың өнерге қатынасының шынайы мотивтерін білуі шынайы эстетикалық көзқарасты қалыптастыруға бағыттауға көмектеседі. [33]. Табиғаттың, қоршаған адамдардың, заттардың сұлулығын сезіну балада ерекше эмоционалдық және психикалық күйлер тудырады, өмірге тікелей қызығушылықты тудырады, білуге құмарлықты, ойлауды, есте сақтауды ұштайтады. Ерте балалық шақта балалар стихиялық, терең эмоционалды өмір сүреді. Күшті эмоционалды тәжірибелер жадта ұзақ сақталады, жиі мінез-құлық мотивтері мен ынталандыруларына айналады, сенімдердің, дағдылар мен мінез-құлық әдеттерінің қалыптасу процесін жеңілдетеді. Б.М. Неменский өте анық атап көрсетеді «Баланың әлемге эмоционалдық қатынасын педагогикалық пайдалану – бала санасына ену, оны кеңейту, тереңдету, нығайту, құрудың маңызды жолдарының бірі. Сондай-ақ ол баланың эмоционалдық реакциялары мен күйлері эстетикалық тәрбиенің нәтижелілігінің көрсеткіші екенін атап өтеді. «Адамның белгілі бір құбылысқа эмоционалдық қатынасы оның сезімдерінің, талғамдарының, көзқарастарының, сенімдері мен ерік-жігерінің даму дәрежесі мен сипатын білдіреді» [39]. Сонымен, бастауыш мектеп жасы – эстетикалық көзқарасты дамытудың ерекше жасы, мұнда басты рөлді мұғалім атқарады. Осыны пайдалана отырып, шебер ұстаздар эстетикалық дамыған тұлғаның берік іргетасын қалап қана қоймай, мектеп оқушыларының эстетикалық қабылдауын дамыту арқылы адамның шынайы дүниетанымын қалыптастыра алады, өйткені дәл осы жаста баланың дүниеге көзқарасы қалыптасып, болашақ тұлғаның маңызды эстетикалық қасиеттері дамиды. Шығармашылық қабілеттердің дамуы баланың қиялының дамуымен тығыз байланысты, сондықтан қиялды шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктерінің бірі деп санауға болады. Шығармашылық әрекет процесінде қиял қалыптасады. Қиялдың әртүрлі түрлерінің мамандануы шығармашылық әрекеттің әртүрлі түрлерінің дамуының нәтижесі ретінде алғы шарт емес. Қиял – адамның өткен тәжірибесінде жинақталған психикалық құрамдастарды өңдеу арқылы жаңа бейнелер құру қабілеті. Қиялда әртүрлі әрекеттердің көмегімен қол жеткізуге болатын нәтижелерді бейнелі болжау бар. Қиял нақтылық пен айқындықтың жоғары дәрежесімен сипатталады. Шығармашылық қиялдың жетекші механизмі, оның мақсаты жаңа, әлі бар емес объектіні құру болып табылады, басқа аймақтағы объектілердің кейбір қасиеттерін енгізу процесі. Л.С. зерттеулеріндей. Выготский: «Балалардың қиялы ересектерге қарағанда нашар, бұл оның жеткіліксіздігімен байланысты. жеке тәжірибе» [12, 119 б.]. Қажет деп тұжырымдайды автор «Егер біз оның шығармашылық әрекеті үшін жеткілікті берік негіз құрғымыз келсе, баланың тәжірибесін кеңейту» [12, 123 б.]. Балалардың қиялының бейнелі сипаты, оның қызмет етуі арқылы жүзеге асырылатын кескінді өңдеудің ерекше түрі болып табыладысурет қасиеттерін ажырата білу басқалардан оның қасиеттерін және басқа кескінге көшіру. Қиял баланың тәжірибені түрлендіру, толықтыру жөніндегі белсенді әрекетінде көрінеді» [12, 134 б.]. Кіші мектеп оқушыларының қиялында екі көрсеткіш бар: жалпы идеяны қалыптастыру және осы идеяны жүзеге асыру жоспарын құру. Жаңа бейнені құру кезінде үш-бес жастағы балалар негізінен шындық элементтерін пайдаланады, олардан айырмашылығы, алты-жеті жастағы балалар идеялармен еркін әрекет ету процесінде бейнені құрастырады. Сонымен, шығармашылықтың ерекшеліктеріне сілтеме жасай отырып, зерттеушілер оны қабілет ретінде сипаттайды, оның көрінісі мен дамуы қиялдың, қиялдың дамуымен байланысты. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялының көрінуінің негізгі критерийлеріне мыналар жатады: балалардың шығармашылық тапсырмаларды орындауындағы өзіндік ерекшелігі; кейбір объектілердің кескіндері басқаларын салу үшін деталь ретінде пайдаланылатын кескіндерді осындай қайта құрылымдауды пайдалану. Жоғарыдағы абзацқа сүйене отырып, біз шығармашылықты шығармашылық деп айта аламыз. Психологтардың зерттеулері шығармашылықты қиялдың дамуымен байланыстыруға мүмкіндік береді, оның ерекше формасы бар, кіші жастағы оқушыларда сыртқы түрі бар, бұл баланың шығармашылық қабілетінің де ерекше формасы бар екенін білдіреді. Кіші жастағы оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін екінші көрсеткіш – шығармашылық қиял тұрғысынан қарастырайық. Қиял – «шындықты бейнелейтін бейнелерді түрлендіру және осы негізде жаңаларын жасау процесі. өкілдіктер. Елестету тұтас тұлғаның дамуымен тығыз байланыста, оқыту мен тәрбиелеу процесінде, сонымен қатар ойлау, есте сақтау, ерік және сезіммен бірлікте дамиды» Л.С.Выготский [12]. Шығармашылық қиялдың әрекеті өте күрделі және алуан түрлі, оның тиімділігі өте әртүрлі факторларға байланысты. Қиялдың қалай қызмет ететінін және оның кіші жастағы оқушылардың дамуына қаншалықты әсер ететінін түсіну үшін біз кіші жастағы оқушылардың бірқатар психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін атап өтеміз, мысалы: зейіндік белсенділік, импульсивтілік, еріксіз зейіннің еріктіліктен басым болуы, ойлау қабілетінің дамуы. техникалық ойлау, ойынға үлкен мән беріледі. Баланың мектеп табалдырығын аттағалы білімнің ықпалымен оның барлық танымдық процестерінің, ересектерге тән игерген қасиеттерінің қайта құрылуы басталады. Бұл балалардың олар үшін жаңа іс-әрекет түрлеріне және олардан жаңа психологиялық қасиеттерді талап ететін тұлғааралық қарым-қатынас жүйесіне енуіне байланысты. Бала өміріндегі қиял ересек адамның өміріне қарағанда көбірек рөл атқарады, ол өзін жиі көрсетеді және өмір шындығын бұзуға жиі мүмкіндік береді. «Қиялдың тынымсыз жұмысы – баланың айналасындағы дүниені танып-білу мен игерудің ең маңызды жолы, жеке практикалық тәжірибесінен шығудың жолы, шығармашылық қабілетін дамытудың ең маңызды психологиялық алғы шарты және ерекше кеңістіктің нормативтілігі, соңғысы қиялды тұлғалық қасиеттерді дамытуға тікелей жұмыс істеуге мәжбүр етеді» [59, .304 б.]. Бұл көрсеткіштің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін талдай отырып, біз бастауыш мектеп жасындағы қиялдың дамуының келесі ерекшеліктерін анықтадық. Осы мүмкіндіктерді толығырақ қарастырайық. Бірінші ерекшелігі – кіші жастағы оқушылардың қиялы олардың оқу іс-әрекеті барысында оның талаптарының әсерінен қалыптасады. Бірден әсер ету де дамиды қиял. Рекреативті қиял жетілдіріліп, бұрын қабылданғандарды көрсетумен немесе берілген сипаттамаға, диаграммаға, сызбаға және т.б. сәйкес бейнелерді құруға байланысты. Кіші жастағы оқушылардың қиялы, бір жағынан, тікелей әсер ету әсерінен бірте-бірте босаса, екінші жағынан, олардың қиялының шынайылығы артады, бұл қиялдың бейнелерін бақылау және бағалау қабілетінің дамуымен байланысты. логика позициясы, объективті дүние заңдары. Сонымен, қиял «еңбек өнімдерінің бейнесін құруда көрінетін адамның шығармашылық әрекетінің қажетті элементі, сонымен қатар проблемалық жағдай белгісіздікпен сипатталатын жағдайларда мінез-құлық бағдарламасын құруды қамтамасыз етеді» [59]. Сонымен қатар, қиял белсенді әрекетті бағдарламаламайтын, бірақ оны алмастыратын бейнелерді жасау құралы ретінде әрекет ете алады. Шығармашылық қабілеттердің даму ерекшеліктерін келесі көрсеткіш бойынша қарастырыңыз - кіші жастағы оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, мәнерлі және бейнелеу құралдарын меңгеру. Бастауыш мектеп жасы - балалардың дамуындағы шешуші кезең. Бұл заттар мен құбылыстардың маңызды белгісі ретінде түске, пішінге үлкен мән берілетін қоршаған әлем туралы түсініктердің белсенді қалыптасу уақыты. Бала объектілерді, құбылыстарды жүйелі түрде зерттей білуі, олардың әртүрлі қасиеттерін ерекшелеуі керек. Ол жеткілікті толық, дәл және бөлінген қабылдауды қажет етеді, өйткені. Бастауыш мектептегі білім беру негізінен балалардың мұғалімнің жетекшілігімен әр түрлі материалмен өзіндік жұмысына негізделеді. Баланың кеңістікте дұрыс бағдарлануы маңызды. Оқушы нұсқау алады Ғалымдардың еңбектері физиологтар С.С. Алексеев, К.Ауэр, Л.Терек, В.П. Ершаков, И.Иттен, С.В. Кравков, Л.Лакхард, В.Оствальд, П.А. Шеварев түсті қабылдау процесін адам көзімен зерттеп, адамның түсті қабылдауы мен формаларының жеке ерекшеліктерін ашқан. Балаларды бояумен, пішінмен таныстыру және оларға кескіндеме элементтерін оқытудың бастапқы кезеңінде оқыту мәселелеріне Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци және Ф.Фробель. Экспрессивтік құралдар психикалық функциялар сияқты баланың жасына қарай өзгерістерге ұшырайды. Бастапқыда ол статикалық және қабылдауға қол жетімді күйлердің ішкі репродукциясымен шектеледі, ал бала дамыған сайын ол икемді және мобильді болады, бір күйдің екінші күйге ықтимал түрленуінің дәйекті сәттерін болжауға қабілетті. «Түсті, пішінді, композицияны меңгеру еріксізден еріктіге, рекреативтіден шығармашылыққа қарай жол бойымен жүреді. Ол бейнелеу қабілетін дамытуға негізделген» [51]. Экспрессивтік құралдарды қолдана білу әр адамға тән, әсіресе бұл қасиеттер балаларға тән. 5 жастан 12 жасқа дейінгі бала тәрбиесінде түс, пішін, композиция сияқты мәнерлі құралдарды әзірлеуге көңіл бөлу керек. Ғалымдар бұл кезеңді сезімтал, яғни баланың танымдық функцияларын дамытуға ең қолайлы кезең деп атайды. Бұл салада әлі де болса бала мен мұғалімнің алдында оқытудың басында туындауы мүмкін негізгі сұрақтар қиял мен зейіннің байланысына, ерікті зейін арқылы бейнелі бейнелерді реттеу қабілетіне, сондай-ақ абстрактілі ұғымдарды меңгеруге қатысты. балаға, сондай-ақ ересек адамға елестету және ұсыну өте қиын.Оқу-тәрбие үдерістерін ұйымдастыру кезінде, сонымен қатар диагностика және дамытушы оқыту кезінде жас ерекшеліктеріне байланысты өзгерістерді ескеру қажет. «Баланың шығармашылығында көбінесе проективті болады сипаты, тұрақты тәжірибелерді бейнелейді. Бұл жаста біртұтас жоспарлау алғаш рет көрінеді: бала іс-әрекеттер басталғанға дейін оларды орындау жоспарын құра алады және оны қалай болса солай түзете отырып, жүйелі түрде жүзеге асыра алады» [52]. Экспрессивті және көрнекі құралдарды меңгеру әсерлердің түрленуі, шынайырақ болатын бейнелердің үйлесуі арқылы жүзеге асады. Бала қиялдан гөрі логиканы басшылыққа алады. Бала жасағандары шындыққа қайшы келмейді, өйткені бала сыни бағалауға қабілетті. Жақсарту, оның сипаттамасына сәйкес бейнені жасау кезінде бұрын қабылданған бейнелеу арқылы жүзеге асады. Өз шығармаларында балалар өңделген әсерді жеткізу жолдарын мақсатты түрде іздей бастайды. Біртұтас бейне бұрынғысынша шындықтың жеке элементі негізінде жасалады, бірақ бұл элемент орталық емес, екінші орынға ие бола бастайды, қиял бейнесінің жеке детальына айналады. Экспрессивтік құралдардың көмегімен бала жаңа тәжірибені меңгеріп қана қоймайды, өз өмірін болжайды, сонымен қатар өзін тек осы сәтте ғана емес, болашақта да тұлға ретінде қалыптастырады. Қиялдық бейнені суретте көрсетуге болады, бұл жағдайда тұлғаның басым қасиеттерін көрсетеді. Оқу іс-әрекеті процесінде кіші жастағы оқушыларда түс, пішін, композицияны меңгеру оның талаптарының әсерінен қалыптасады. Сондықтан балалардың мектепте алатын идеялары толық, жарқын, түрлі-түсті болуы керек. Олардың негізінде көркем бейнелер салынады. Оқыту процесінде мәнерлі құралдарды меңгеру бала тікелей қабылдай алмайтын нақты жағдайды елестете білуді талап ететін білімді меңгерудің маңызды алғышарты болып табылады және шығармашылық қабілеттерін дамытудың маңызды алғы шарты болып табылады. Сонымен, бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың қарастырылып отырған психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері, біз анықтаған әрбір көрсеткішке жан-жақты талдау жасау, бастауыш мектеп жасында бейнелеу іс-әрекетіндегі шығармашылыққа сезімтал екендігін дәлелдеуге негіз береді. жүктеу/скачать 131.22 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|