Развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства
-тарау. ӘЗІРЛЕУ ЖӨНІНДЕГІ ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ-ІЗДЕУ ЖҰМЫСЫ
жүктеу/скачать 131.22 Kb.
|
2-тарау. ӘЗІРЛЕУ ЖӨНІНДЕГІ ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ-ІЗДЕУ ЖҰМЫСЫКІШЕ КІСКЕУ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІНІҢ Эксперименттік ізденістің анықтау кезеңінде кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің дамуын диагностикалық зерттеужұмыс Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды зерттеу бойынша эксперименттік-ізденіс жұмыстары 5 «Ә» сыныбында өтті. Екатеринбург қаласындағы бейнелеу өнері сабақтарында жеке пәндерді тереңдетіп оқытумен №67, 3 «А» сыныбының 21 оқушысы. Эксперименттік жұмыс екі кезеңде өткізілді: Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін диагностикалық құралдар таңдалатын анықтау кезеңі; диагностика барысында кіші мектеп оқушыларының бейнелеу өнері сабақтарында шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі таңдалған көрсеткіштерге сәйкес анықталды, атап айтқанда: Жаратылыстардың өміріне ену қабілетінен көрінетін эстетикалық көзқарас, эмоциялық және шығарманың мәнін жеткізе отырып, шығарма туралы мәнерлі әңгіме; Ойды жүзеге асыру үшін әртүрлі құралдарды пайдалана отырып, өзіндік, әдеттен тыс бейнелерді өз бетінше жасауда көрінетін шығармашылық қиял; Түс, пішін, композицияның ерекшеліктерін жеткізе білуден көрінетін мәнерлі және көрнекі құралдарды меңгеру. Бейнелеу өнері сабақтарында кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған әзірленген сабақтар кешенін сынау жүзеге асырылатын қалыптастыру кезеңі; Эксперименттік-іздестіру жұмыстарының бастапқы кезеңінің мақсаты: орындылығын дәлелдеу және теориялық негіздеу. және бейнелеу өнері сабағында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған сабақтар кешенінің тиімділігі. Эксперименттік-іздестіру жұмыстарының анықтау кезеңінің міндеттері: Бірінші курстық жұмыста анықталған кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту көрсеткіштерінің деңгейлік сипаттамаларын нақтылау. Автордың диагностикасын талдаңыз және олардың негізінде шығармашылық қабілеттердің даму деңгейлері туралы ақпарат алуға мүмкіндік беретін диагностикалық құралдар жинағын жасаңыз. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін анықтау, оның нәтижелерін талдау, қорытынды жасау мақсатында педагогикалық диагностика жүргізу. Шығармашылық қабілеттердің даму деңгейін анықтауда «Сурет сал» (А.А. Мелик-Пашаева), «Фигураны аяқтау» (Е. Торренса), «Қайталанатын сызықтар» (Погодина Т.Г.) сияқты диагностикаға тоқталдық. Барлық тапсырмалардың жауаптары сызбалар және оларға жазулар түрінде беріледі. Балаларға арналған жалпы нұсқаулық келесідей болуы мүмкін: «Енді біз аздап сурет саламыз. Сіз сурет салғанды ұнатасыз ба? Қызықты, ерекше, ерекше болатындай сурет салуға тырысыңыз. Бұл сенің, көршіңнің немесе сыныптастың салған суретіне ұқсамады. Тапсырмаларды түсіндіру кезінде мүмкін болатын жауаптардың, нұсқалардың мысалдарын келтіруге, басқа біреу жасаған сызбаларды көрсетуге болмайды. Әрбір диагностиканы орындамас бұрын мұғалім тапсырманың мазмұнын айтуы, нақты не істеу керектігін нақтылауы керек. Әрбір диагностикаға 15 минут беріледі, бірақ, көптеген психологтардың пікірінше, тапсырманы орындау уақытын шектеуге болмайды, өйткені шығармашылық процесс шығармашылық әрекеттің уақытша компонентін еркін ұйымдастыруды қамтиды. Мен 45 минут бөлдім барлық тапсырманы орындау, яғни әр тапсырмаға 15 минут. Сызбалардағы орындаудың көркемдік деңгейі ескерілмейді. «Сурет сал» диагностикалық тапсырмасы. Зерттелушіге сурет салу ұсынылады, ал түсті қағаздан қиылған түсті сопақ дақ суретке негіз ретінде пайдаланылады. Фигураның түсі кез келген болуы мүмкін. Сондай-ақ сызбаңызға атау беру керек. «Фигураны аяқтау» диагностикалық тапсырмасы. Тақырыпқа тақырып бойынша аяқталмаған он ынталандырушы фигураны толтыру ұсынылады «Ғарыш». «Қайталанатын сызықтар» диагностикалық тапсырмасы. Негізгі материал - 30 жұп параллель тік сызық - мен суретті бермеймін, өйткені оны әркім сала алады. Әр жұп жолға сүйене отырып, қандай да бір үлгіні (қайталанбайтын) жасау керек. Барлық тапсырмаларды орындағаннан кейін нәтижелер өңделеді. Тестті өңдеу жалпы алғанда үш көрсеткішті бағалауды қамтиды: «эстетикалық көзқарас», «экспрессивті және көрнекі құралдарды иелену», «шығармашылық қиял». Кесте 1 Жасөспірімдердің шығармашылық қабілет деңгейлерінің көрсеткіштері мен сипаттамалары мектеп оқушылары
1-кесте жалғасын тапты
Шығармашылық қабілеттерді дамытудың бұл деңгейлері әрбір көрсеткіштің жалпы ұпайымен анықталады. Балалардағы индикатордың қалыптасу деңгейлерін анықтауға бағытталған әрбір диагностикалық тапсырма үшін белгілі бір ұпайларға сәйкес келетін барлық балалардың жауаптары бағаланады. Эксперименттік іздестіру жұмыстарына 21 бала қатысты. Алынған мәліметтер шығармашылық қабілеттердің даму деңгейлерімен корреляцияланды: жоғары, орташа, төмен (2-кесте). 2-кесте Шығармашылық қабілеттердің даму деңгейлерінің қосындымен байланысы ұпай
Әрбір көрсеткіш бойынша балалардың шығармашылық қабілеттерінің деңгейін анықтау көрсеткіштерге сәйкес келетін әрбір диагностикалық тапсырма бойынша жалпы баллды анықтауға негізделген. Бірінші көрсеткіш бойынша «Сурет сал» диагностикалық тапсырмасы «эстетикалық көзқарас»: Мақсаты: Эстетикалық көзқарас деңгейін анықтау. Құрал-жабдықтар: Түрлі-түсті қағаздан жасалған геометриялық пішін. Фигураның түсі кез-келген болуы мүмкін, бірақ қанықтығы сонша, бөлшектерді тек сыртында ғана емес, контурдың ішінде де салуға болады; бос қағаз парағы; желім; түрлі-түсті қарындаштар. Нұсқау: «Сендер түрлі-түсті қағаздан және желімнен жасалған фигураны алдыңдар. Бұл фигура бөлігі болатын кез келген суретті ойлап көріңіз. Бұл кез келген зат, құбылыс немесе оқиға болуы мүмкін. Бұл фигураны бос парақтың кез келген жеріне қою үшін желімді пайдаланыңыз. Содан кейін сіз ойлаған суретті алу үшін оны қарындаштармен (фломастер) аяқтаңыз. Ешкім ойлап таба алмайтын суретті ойлап табуға тырысыңыз. Сызбаңызды мүмкіндігінше қызықты және тартымды ету үшін оған жаңа бөлшектер мен идеялар қосыңыз. Сурет салуды аяқтағаннан кейін оған тақырып ойлап тауып, оны парақтың төменгі жағына жазыңыз. Бұл атауды мүмкіндігінше ерекше етіп жасаңыз. Оны өз тарихыңызды жақсырақ баяндау үшін пайдаланыңыз. Сурет салуды басқалардан ерекше етіп, оқиғаны мүмкіндігінше қызықты етуден бастаңыз». 15 минуттан кейін жұмыс аяқталады. «Сурет салу» диагностикалық зерттеуі кезінде «эстетикалық көзқарас» тұрғысынан келесі нәтижелер алынды (диагностикалық нәтижелердің сандық талдауы): 3-кесте
3-кесте жалғасы
Жоғары деңгей - 9%. Мұндай эстетикалық көзқарасы бар балалар ұсынылған тапсырмаларға тез жауап береді, сурет салуға шығармашылық және стандартты емес тәсілмен және жұмыс туралы эмоционалды түрде әңгімелейді, оның мәнін 3 «А» сынып оқушылары арасында жеткізеді, бұл Григорьева Анастасия және Гончаренко Ярослав, сызбалар айқын идеялардан ерекшеленеді, олар әдеттен тыс бейнені жасап, өз сызбалары туралы, Григорьева Анастасияның «Музыкалық пернелер» және Гончаренко Ярославтың «Көрсеткіші» туралы мәнерлі әңгімеледі. Сызбалар түстердің қанықтығымен, ашық және жылы реңктердің басымдылығымен, эмоционалды оқиғамен ерекшеленеді. Орташа деңгей – 14%. Студенттер әдеттен тыс образдар жасауға тырысты, бірақ шығарманы суреттеуде көп сөзді емес, эмоционалды түрде ұстамдылық танытты.Мысалы, Ульяна Узянова жат планеталық бейнесін сомдады, бірақ әңгімеде эмоционалды түрде ұстамды болды. Царев Константин «нанның» жанынан өтіп бара жатқан екі кішкентай адамды тартты, ол егжей-тегжейлерді мұқият сызды және нақты емес. Төмен деңгей – 76%. Бұл деңгей эмоционалды сезімталдықтың жоқтығын көрсетеді. Идеялары қарапайым және түсінікті. Сурет салу кезінде жалпы бірдей элемент немесе сурет қолданылады эмоционалды реакция жоқ. Мысалы, студенттер Пожарский Ярослав пен Рекмет Илья айқын бейнені жасады, «шеңбер» фигурасының негізінде «дөңгелекті» салды, Малый Савелий сияқты ол «ағаш» бейнесін жасады, Матевосян Ангела кескінде оның фигурасын пайдалана алмады. , олардың барлығы сіздің жұмысыңызды сипаттауда эмоцияларды көрсетпеді. Қорытынды: Үстемдікэмоционалдық қатынастың орташа деңгейден төмен деңгейі және жоғары даму деңгейі эмоционалды әсер етудің жоқтығын көрсетеді, балалар әңгімеде, өз жұмысын сипаттауда көп және ұстамды емес. «Фигураны аяқтау» диагностикалық тапсырмасы. шығармашылық қиялға бағытталған Мақсаты: «Ғарыш» тақырыбы бойынша оқушының өзіндік, ерекше бейнелер жасау қабілетін анықтау. Жабдық:қарапайым қарындаш; әртүрлі пішіндегі графикалық контурларды бейнелейтін 10 шаршыдан тұратын сынақ формасы Нұсқау: «ҚосуБұл парақтарда аяқталмаған сандар бар. Егер сіз оларға сызықтар қоссаңыз, сіз қызықты нысандар немесе сюжетті суреттер аласыз. Тақырып бойынша осындай суреттер немесе әңгіме ойлап табуға тырысыңыз «Ғарыш». Оны толық және қызықты етіп жасаңыз, оған жаңа идеялар қосыңыз. Егер балалар тапсырманы уақытында бітіруге үлгермейтініне ренжісе, мынаны айту керек: «Сіздердің барлығыңыз басқаша жұмыс істейсіздер. Кейбіреулердің сызбаларды тез салуға уақыты бар, содан кейін оларға оралып, мәліметтерді қосады. Басқалары аз ғана сурет сала алады, бірақ әр суреттен олар өте күрделі оқиғаларды жасайды. Өзіңізге ұнайтын әдіспен жұмыс істей беріңіз, өзіңізді жайлы сезініңіз». 15 минуттан кейін секундомерді өшіріп, жұмысты тоқтатыңыз. Келесі ережелер бойынша бағаланады: Бағалау үшін балалардың салған суреттерін тақырыппен салыстыру қажет. Көрсеткішті есептеу кезінде тек адекватты жауаптар ескеріледі. Егер сызба оның сәйкессіздігіне байланысты ұпай алмаса, онда ол барлық келесі есептеулерден алынып тасталады. Келесі сызбалар жарамсыз деп танылады: ұсынылған ынталандыру (аяқталмаған сызба немесе жұп сызық) кескіннің ажырамас бөлігі ретінде пайдаланылмаған сызбалар. мағынасыз абстракция болып табылатын сызбалар. Диагностикалық зерттеу кезінде «Фигураны толтыру», «Шығармашылық қиял» көрсеткіші бойынша келесі нәтижелер алынды (диагностикалық нәтижелердің сандық талдауы): 4-кесте
Жоғары деңгей - 9%. Жоғары деңгейді Рекмет Илья атап өтті, ол өз бетінше тақырыпқа сәйкес экспрессивті образ жасады. Біз Бакшиш Анастасияның жұмысын атап өтеміз, оның суреттері де бар өзіндік ерекшелігімен ерекшеленіп, сызбаны жасау кезінде ерекше бейнелер мен түрлі мәнерлі құралдарды пайдаланған. Орташа деңгей – 86%. Студенттер тапсырмаға үлкен қызығушылық танытады, әдеттен тыс суреттер көптеп ұсынылған, бірақ мұғалімнің көмегі мен пікірі қажет. Төмен деңгей - 5%. Тапсырма жартылай орындалды немесе мүлде орындалмады. Бұл деңгей тақырыптан тыс монотонды, табиғи суреттерге сәйкес келеді. Сакирко Дмитрий тапсырманы жартылай орындады, ол өз бетінше образ жасай алмады. Қорытынды: Шығармашылық қиялды дамытудың орташа деңгейінің басым болуы шешімсіздікті көрсетеді, образды жасауда мұғалімнің көмегі мен пікірі қажет. Бірнеше оқушы тапсырманы толық орындай алмады, қиындықтарға тап болды. Тапсырманы орындауда екі оқушы барынша тапқырлық пен ұқыптылық көрсетті. «Қайталанатын сызықтар» диагностикалық тапсырмасы. мәнерлі және көрнекі құралдарды иеленуге бағытталған. Мақсаты: мәнерлі және көрнекі құралдарды меңгеру деңгейін анықтау. Жабдық. Қарапайым қарындаш; алты жұп жолдан тұратын сынақ нысаны. Нұсқау: «Әр жұп сызықтан мүмкіндігінше суреттерді көп нысандарды немесе сюжетті суреттерді құрастырыңыз. Бұл жолдар сіздің кескіндемеңіздің негізгі бөлігін құрауы керек. Суретті аяқтау үшін қарындашпен әр жұпқа сызықтарды қосыңыз. Сіз сызықтар арасында, сызықтардың үстінде, сызықтардың айналасында, кез келген жерде сызуға болады. Мүмкіндігінше көп заттарды немесе жасаңыз. Оларды мүмкіндігінше қызықты етуге тырысыңыз. Әр суретті тақырыппен белгілеңіз. 20 минуттан кейін тапсырма аяқталады. Егер балалар салған суреттерінің атын жаза алмаса, тестілеуден кейін бірден олардың аттарын білу керек. Бағалау ережелері: Бастапқы ынталандырушы фигураны толықтыратын сызбаның әрбір маңызды детальдары үшін бір ұпай беріледі, ал бір сыныпқа жататын бөлшектер тек бір рет бағаланады, мысалы, гүлдің көптеген жапырақтары бар - барлық жапырақшалар бір деталь ретінде есептеледі. Мысалы: гүлдің өзегі (1 ұпай), 5 жапырақшасы (+1 ұпай), сабағы (+1), екі жапырағы (+1), жапырақшалары, өзегі және жапырақтары көлеңкеленген (+1 ұпай) барлығы: 5 сызба үшін ұпайлар. Егер сызбада бірнеше бірдей объектілер болса, онда олардың біреуінің өңделуі бағаланады + басқа ұқсас объектілерді салу идеясы үшін тағы бір ұпай. Мысалы: бақшада бірнеше бірдей ағаштар болуы мүмкін, аспанда бірдей бұлттар болуы мүмкін, т.б. Гүлдердің, ағаштардың, құстардың әрбір маңызды бөлшектері үшін қосымша бір ұпай және сол құстарды, бұлттарды және т.б. салу идеясы үшін бір ұпай беріледі. Егер элементтер қайталанса, бірақ олардың әрқайсысында ерекше деталь болса, онда әрбір ерекше деталь үшін бір нүкте берілуі керек. Мысалы: гүлдер көп, бірақ әрқайсысының өз түсі бар - әр түс үшін бір жаңа нүкте. Ең аз «дамуы» бар қарабайыр суреттер 0 ұпаймен бағаланады. Бұл тапсырманы орындау кезінде мәнерлі құралдардың болуы ескеріледі. Диагностикалық зерттеу кезінде «Қайталанатын сызықтар», «экспрессивті және көрнекі құралдарды иелену (диагностикалық нәтижелердің сандық талдауы) көрсеткіші бойынша. 5-кесте
Жоғары деңгей – 9%. Болжайды жаңа элементтердің болуы сандар, бүкіл композиция ұсынылған, қосу шағын бөліктер пәндік орта кеңінен ұсынылған. Ангелалық Матевосян шығармаға, әр жолға жарқын және эмоционалды қызығушылық танытуымен ерекшеленеді.бірге, ол тырысты өзіңіздің ерекше суретіңізді жасаңыз, жаңасын салыңыз элементтері, пайдаланылады түрлі штрихтер, түрлі-түсті қарындаштар және қол қойды әрбір сурет, тапсырма ынтамен орындады, соңына дейін жалғыз. Рекмет Илья ғимараттың орындалуына мұқият және қызығушылықпен жақындады, көптеген суреттерде ең кішкентай бөлшектер салынған.(«сурет салу») жұп сызықтардың ішінде де және ал сыртында жаңа элементтер пайдаланылады, өзіндік ерекшелігімен ерекшеленетін кескіндердің максималды саны ұсынылады, барлық суреттерге қол қойылады. Орташа – 52%. аз схемалық, бөлшектер суреттің ішінде де бейнеленген және және сырттан, дәліздердің артында. Мысалы, Андрей Брюханов бұл тапсырмаға әдеттен тыс тәсілмен келді, ол жұп сызықтарды біріктіріп, «асхана», «ойын бөлмесі» және «дәретхана» бар «Ұшатын үй» картинасын жасады, суретті жасау кезінде әртүрлі түстерді пайдаланды. , бірақ қиындықтар туа салысымен ол жұмысқа деген қызығушылығын жоғалтты. Колебаева Ксения бейнені жасау кезінде жаңа элементтерді пайдаланды («аяқ», «тент», «цирк» суреті), ұсақ бөлшектері бар суреттер ұсынылған. Кескінді жасау кезінде түрлі-түсті қарындаштарды пайдаланбадым.Шульга Артем жұмысының басқа жұмыстардан ерекшелігі ол бірнеше жұп сызықтарды біріктіріп, ерекше бейнелер («өзен», «кемпірқосақ») жасаған. Суреттердің көпшілігіне атау берілді. Қолданылған түрлі-түсті қарындаштар. Ульяна Узянова тапсырманы қызығушылықпен бастады, алғашқы суреттер егжей-тегжейлі дамуымен ерекшеленеді («аквариум», «мойын»), бірақ тапсырма соңына дейін орындалмады. қиындықтар болды және қызығушылық жоғалды. Төмен деңгей – 38%. Схематикалық кескін, кескіндердің контурлары негізгі сынақ үлгісімен сәйкес келеді. Мысалы, София Дубинина «тораны» салды, бөлшектер нашар әзірленген, тапсырма орындалмаған, жаңа элементтер жасалмаған, өйткені білімі мен дағдысы жетіспейді. Студенттер Любнин Сергей, Пожарский Ярослав тапсырманы енді бастады, бірнеше бейнелер жасап, композицияның түсін, формасын білмейді. Қорытынды: орта деңгейдің жоғары және төмен деңгейден басым болуы сыныптың негізгі бөлігінің ойлап тапқан идеяларды жан-жақты дамытуға, жаңа элементтер мен әдеттен тыс бейнелерді жасауға қабілетті екенін көрсетеді, бірақ мұғалімнің көмегі қажет. Алғашқы нәтижелерді қорытындылаудиагностикалық зерттеу, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі. Балалардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің ұпай қосындысымен байланысы: Сандық мәліметтерді өңдеу, шығармашылық қабілетін дамытукіші жастағы оқушыларда диагностикалық тапсырмаларды орындау нәтижесінде: 6-кесте
Диагностикадан кейін зерттеу, біз анықтадық анықтау кезеңіндегі шығармашылық қабілеттердің даму деңгейі. 1-сурет Сурет.1 Анықтау кезеңіндегі шығармашылық қабілеттердің даму деңгейінің диаграммасы Осылайша, орташа деңгейдің басым болуы, тапсырмаларды орындау кезінде барлық оқушылар берілген тапсырмаға сәйкес тапсырмаларды орындай алмады. Көбінесе балаларда келесі типтік бейнелер байқалды: доп, үй, терезе, ағаш, доп. Жалпы, бейнелердің көпшілігі түсі, пішіні, композициясы бойынша ерекшеленбеді, жиі қайталанатын суреттер бар, кейбір оқушылардың іс-әрекетінде белгісіздік байқалып, мұғалімнің көмегі қажет болды. Айта кету керек, «Сурет сал» диагностикасын орындау кезінде балалар өздерін еркін сезініп, белсендірек болды, бірақ кейбір шығармалардағы бейнелер қиял емес, қарапайым болғанын атап өткен жөн. Ең танымал бейнелер: адам бейнесі, бет-әлпет, эмоциялар, бағдаршам. Алынған мәліметтер бейнелеу өнері сабақтарының кешенін дамытуға, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға негіз болады. жүктеу/скачать 131.22 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||