ПРИМЕНЕНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ

205 
Одним из важнейших элементов современного преподавания и обучения 
является процесс оценивания, от правильной организации которого зависит 
эффективность учебного процесса. Под критериальным оцениванием 
понимается процедура сопоставления реальных результатов обучения 
учащегося с ожидаемыми, используя заранее разработанные критерии [1]. 
Цель критериального оценивания – получить объективные сведения об 
итогах обучения учащихся с использованием критериев и предоставить данную 
информацию заинтересованным лицам с целью совершенствования процесса 
обучения. 
Структура критериального оценивания, объединяющая международный и 
казахстанский опыт, способствует осуществлению нижеперечисленных задач: 
- деятельность непредвзятой структуры оценивания, которая позволяет 
повысить качество образования; 
- 
организация 
качественных 
систем 
оценивания 
(механизмов 
оценивания), которые соответствуют международным стандартам;
- улучшение грамотности учителей в оценочной практике;
- 
организация средств усвоения навыков ответственности и 
самостоятельного обучения учащихся;
- совершенствование качества работы с отстающими в учѐбе учащимися; 
- разработка базы заданий, которые позволят оценивать ожидаемые 
результаты достижений учащихся, включая следующие навыки – анализ, 
синтез, оценка;
- информирование учащихся о качестве обучения, родителей – о 
результатах обучения; 
- применение электронного аналога печатного журнала; 
- обзор учебных программ с целью совершенствования стандартов [2]. 
Математика – одна из базовых областей общего среднего образования. 
Анализируя методическую литературу, можно придти к следующему выводу: 
традиционная система оценивания не обладает четко разработанными 
критериями, необходимыми для оценивания математических знаний учащихся. 
Компоненты критериального оценивания: 
Рубрикатор – подробный описатель уровней достижений учащихся по 
каждому критерию и соответствующее им количество баллов. Требования к 
рубрикатору: 
1. Должен содержать подробное описание уровней достижений учащихся 
и соответствующее им количество баллов; 
2. Составляться для каждого вида оценочной работы; 
3. Описание достижений должно быть «позитивным»; 
4. В рубрикаторе даѐтся характеристика не ученику, а выполненной им 
работе [3]. 
Оценочное задание – зачет, контрольная работа, исследование. 
Для выполнения заданий учащихся желательно обеспечить памятками, 
алгоритмами, инструкциями. Разные виды заданий должны способствовать 
формированию различных компетенций. 

206 
Проверочный лист – лист самооценки знаний и умений по данной теме. 
Критериальное оценивание формирует: 
Навыки: самоанализа, самоконтроля, самокоррекции, самооценивания; 
Умения: планировать получение знаний, самостоятельное применять 
знаний, анализировать свои достижения и недостатки, планировать пути 
исправления ошибок. 
Алгоритм работы по технологии критериального оценивания: 
Определить цели и задачи учителя и ученика при изучении данной темы; 
Подобрать или составить задания, которые помогут сформировать 
компетенции в соответствии с планируемыми результатами; 
Определить критерий оценивания задания; 
Разработать рубрикатор для оценивания уровней сформированности 
компетенций [4]. 
Применение 
технологии 
критериального 
оценивания 
позволяет 
использовать различные виды заданий и формы их предъявления, разные виды 
помощи учащимся, что позволяет достичь всеми учениками заданного уровня 
обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее 
полноценное обучение и развитие личности в соответствии с требованиями 
современного общества.
Для сбора информации об успеваемости учащихся в течение году 
осуществляются два вида оценивания: формативное и суммативное. 
Формативное оценивание - существенная часть процедуры обучения, 
которая проводится учителем систематически в течение четверти. Формативное 
оценивание создаѐт постоянную связь между учителем и учащимися. Учащиеся 
имеют право допустить ошибку и исправить еѐ. Такой подход даѐт 
возможность определить трудности, возникающие на пути учащегося и оказать 
помощь в достижении лучшего результата. 
Суммативное оценивание предоставляет учащимся, родителям и 
учителям сведения о достижении учащихся с выставлением баллов и оценок по 
окончании разделов/сквозных тем и определенного учебного периода (четверть, 
триместр, учебный год, уровень среднего образования). Благодаря этому 
удаѐтся определить и зафиксировать степень усвоения учебного материала [5]. 
Продуктивные суммативное и формативное оценивания дают 
возможность заметить, как достижения учащихся совпадают с целями 
обучения. Итоги оценивания применяются учителями при планировании 
процесса обучения, чтобы улучшить практику преподавания . 
Приведем пример заданий суммативного оценивания за раздел 
«Квадратные корни и иррациональные выражения» в 8 классе. 
Отметьте на координатной прямой данные точки:
a) А(
3
81
), 
b) В (
25
,
30
). 
Упростите выражение: 
z
z
z
125
80
5
. 

207 
Расположите числа по возрастанию: 
16
)
2
(
,
7
3
,
18
.
Упростите: 
2
4
)
10
12
(
2
8
.
А) Выражение 
х
3
имеет смысл при х=? 
Б) Постройте график функции 
х
у
3
.
С) Найдите значения 
x
у
3
при 
5
,
3
х
. 

жүктеу/скачать 5.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: