Рисунок 4. Бостон: время на общее планирование

63 
В некоторых странах внедрена система наставничества не только 
для практикантов, но и для уже работающих в школе учителей. Таким 
образом, учителя-эксперты участвуют на занятиях других учителей, 
наблюдают и делятся с учителем своими идеями, рекомендациями и 
вместе с учителем продумывают возможности улучшения обучения.
В Англии опытным учителям, у которых хорошие и высокие 
результаты в преподавании, дают неполную нагрузку в работе, чтобы 
они могли помочь своим коллегам в решении каких-либо проблем 
касательно планирования и преподавания. Таким же образом, в 
некоторых городах США, как Чикаго и Бостон, учителей-наставников 
прикрепляют к молодым учителям, чтобы улучшить их знания по 
обучению и достижению образовательных целей и задач (Муршед и 
Барбер, 2008).
Таким образом, в странах с эффективными системами образования 
учитываются возможности создания условий для того, чтобы учителя 
учились друг у друга. Как показывает практика по всему миру, учителя 
работают в основном самостоятельно, в одиночку. Но в ряде успешных 
систем, особенно в Китае (Шанхай), Японии и Финляндии, педагоги 
совместно планируют уроки, посещают уроки друг друга и помогают 
друг другу улучшить результативность преподавания.
При этом, в школах создана такая атмосфера, которая позволяет 
учителям работать вместе, совместно планировать уроки, обмениваться 
мнениями о педагогических проблемах и проводить взаимное 
наставничество. Таким образом, такая взаимная поддержка учителей 
должна стать нормальными и постоянными характеристиками 
школьного образования (Муршед и Барбер, 2008). 
По сравнению с другими странами, где совместное планирование 
считается стандартной практикой, в Казахстане такая практика в 
основном проводится в рамках подхода Lesson Study (Исследование 
урока). Целью такого подхода является совершенствование методики 
обучения и повышение уровня и результатов обучающихся (Загитова, 
2016). Для достижения главных задач Lesson Study, учителя совместно 
разрабатывают уроки, проводят наблюдения и анализ урока, таким 
образом, учителя вместе формируют и развивают свои представления и 
знания о преподавании и обучении (Дадли, 2013, стр. 3).

64 
Более того, Lesson Study – это цикл, который включает в себе не 
менее трех уроков и способствует совершенствованию как опытных, так 
и начинающих учителей. Как отмечает Дадли (2013), такой совместный 
подход улучшения качества обучения имеет большое значение 
особенно для молодых учителей, поскольку, принимая участие в 
совместном планировании с более опытными коллегами, у них будет 
возможность наблюдать уроки и набираться опыта обучения (стр. 14).
Lesson Study реализуется с помощью нескольких важных этапов. 
Главное правило в Lesson Study – уважение друг другу и равный статус 
всех учителей. Кроме этого, учителя используют вопросы, которые 
помогают им эффективно находить лучшие методы и подходы к 
преподаванию. Например, учителя в исследовании Загитовой (2016), 
искали ответы на такие вопросы, как «Как найти пути решения 
существующей проблемы?» и «Что нам необходимо для этого 
предпринять?» (стр. 94). 
Токтарова и Саден (2018) поделились своим опытом реализации 
подхода LessonStudy и пошагово описали деятельность фокус-групп в 
процессе исследования урока: 
• 

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: