Особенности совместного планирования уроков Во многих рассмотренных странах с эффективными системами
образования учитываются возможности создания условий для общей и
групповой практики учителей.
Как показывает международный опыт, в некоторых странах
школьная система включает в себя стратегии, которые направлены на
создание такого положения: создаются группы в школах, в которых
педагоги регулярно наблюдают за работой друг друга и делятся
знаниями, опытом, методическими материалами и идеями. Таким
образом, у них есть возможность оценить и проверить, какие методы
преподавания работают, а какие нужно улучшить или изменить для
более продуктивных результатов обучения.
Например, в Японии такой процесс происходит в рамках культуры
«изучения урока». Такая работа учителей строится на принципе
создания групп учителей, которые будут вместе совершенствоваться и
анализировать работы друг друга с помощью оценивания различных
стратегий и ресурсов преподавания.
В Шанхае (Китай) действует аналогичная практика. Школьная
система построена так, что каждый учитель должен посетить по
меньшей мере восемь уроков своих коллег в каждой четверти. Более
того, учителям необходимо проводить открытые уроки, на которых
должна присутствовать большая группа педагогов. Такая работа
считается эффективной не только для распространения передового
опыта, но и для получения обратной связи от других педагогов
относительно своей работы, повышения уровня ответственности
учителей за качество их педагогической деятельности (табл.13).
61
Таблица 13. Шанхай и Япония: учительские сообщества для совместной работы Источник: Barber, M., & Mona, M. (2008). Consistently high performance: Lessons from the world’s top
performing school systems McKinseyCompany. 2007.