Тема: Глагол. Общие понятия. Цели

2) развивать навыки точного употребления глаголов в речи;

3) воспитывать гражданско-патриотическое отношение к стране, знакомя с гербом.

IV. Закрепление

Государственный герб Российской Федерации

Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, который поднял вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми и одной большой коронами, соединенными лентой. В правой лапе орла находится скипетр, в левой - держава. На груди орла, в красном щите, - серебряный всадник в синем плаще, который едет на серебряном коне. Он поражает серебряным копьем черного дракона.

Всадник символизирует победу добра над злом, готовность нашего народа защищать свою страну от врагов.

Герб России изображается на знаменах, печатях, денежных знаках и государственных документах.

Вопросы к тексту:

Геральдика – раздел исторической науки, изучающей гербы и их историю.

Скипетр – украшенный жезл – эмблема власти, одна из регалий (символов) монарха.

Держава – золотой шар с короной или крестом наверху – эмблема власти, одна из регалий монарха.

Гистограмма 3

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: специально подобранные тексты гражданско-патриотического содержания целесообразно использовать на уроках русского языка в целях формирования гражданско-патриотических качеств учащихся. В работе предлагается банк текстов (20 текстов) на темы. «Матушка Россия», «Москва – столица России», «Красная площадь», «Флаг России», «Герб России»,«Герб республики Тыва», «Обелиск – центр Азии», «Кызыл – столица Тывы» и др., которые можно рекомендовать для работы на занятиях по русскому языку.

1. 
   Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
   
2. 
   Введенская Л.А. Русский язык и культура речи - Ростов - на - Дону: Феникс, 2003. – 382 с.
   

Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс целенаправленного содействия становления духовно-нравственной сферы ребенка, являющейся основой базовой культуры личности.

Воспитание духовно-нравственных качеств человека, его национального самосознания, ознакомления с народными традициями необходимо начинать с дошкольного возраста.

Духовно-нравственное воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности личности, с учетом возраста и той среды, которая определяющим образом влияет на ценностные ориентации школьника (семья, среда товарищей и друзей и др.). Основой воспитания, определяющей духовно-нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Для духовно-нравственного воспитания важно, что взрослый является и организатором жизни ребенка, и объектом познания, реальным носителем тех моральных ценностей, к которым у ребенка формируется определенное отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности. Чем идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании.

Средства духовно-нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп. Фольклор, устное народное творчество, сказки, изобразительное искусство, музыка, мультфильмы, и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, поговорки, пословицы, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику.

Тувинские народные пословицы и поговорки в формировании духовно-нравственных качеств личности детей дошкольного возраста играют важную роль. Они обогащает духовный мир ребенка, развивает патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций и обычаев, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе. Тувинские народные пословицы и поговорки развивает устную речь ребенка, влияют на его духовное развитие, на его фантазию.

Приобщение ребенка к народной культуре, к тувинскому детскому фольклору в целом влияют на развитие духовно-нравственной культуры личности детей. Тувинские народные пословицы и поговорки являются уникальным средством для развития эмоциональной сферы наших детей. Пословицы и поговорки являются важной составной частью духовной культуры тувинского народа, образным элементом речевого обихода. Они отличаются своей меткостью, сжатостью и силой. Пословицы и поговорки – краткие образные изречения – отражают историческое прошлое, житейский опыт, уклад жизни, мировоззрение, поэтическую одаренность народа. В них содержатся факты реальной жизни, хозяйственной деятельности (в основном кочевое скотоводство), размышления и наблюдения об окружающем мире. Они – бесценный источник для историков, этнографов, философов и лингвистов. Авторитет пословицы у народа высок: «Улегер домакта нугул чок» («В пословице нет лжи»). Народ утверждает в пословицах нравственные нормы, которым должен следовать человек: трудолюбие, патриотизм, взаимовыручку, дружбу, смелость, честность. Они также осуждают людские пороки, нетерпимые в народе: лень, трусость, болтливость, сплетни, хвастовство, жадность, лицемерие.

Условно их можно разделить на пословицы социально-обличительного содержания, наставительно-дидактические и сатирические.

Пословицы и поговорки – яркое проявление коллективного художественного творчества, они помогают понять своеобразие художественных взглядов народа, строй его эстетического мышления.

Цель их – развитие духовно-нравственных качеств личности дошкольников различного возраста (доброты, уважения к людям и их труду, бережного отношения к природе, честности, любви к Родине и т.д.).

В настоящее время от духовно-нравственного воспитания детей зависит не просто благополучие, а выживание нашего общества. Чтобы не допустить постепенного вымирания формировавшихся веками духовно-нравственных ценностей тувинского народа необходимо рассматривать деятельность образовательных учреждений по удовлетворению этнокультурных потребностей обучающихся как одно из приоритетных направлений развития личности, народа. В этом случае тувинский детский фольклор может стать ценным средством духовно-нравственного воспитания ребенка.

Кандыг-даа чогаалчы кижиниң чогаадыкчы ажыл-ижи, ооӊ бот-тускайлаӊы, темалары, идеялары ооң дылынга хевирлеттинген, ынчангаш чугле чогаалчыныӊ дылын дамчыштыр ол бугунуӊ дугайын хандыр билип ап болур. Кандыг-даа чогаал сөзуглели авторнуӊ номчукчуже чоруткан дыннадыы болур. Ол сөзуглелден номчукчу кижи бир-ле тодаргай чуулду манап, бодунуу-биле билип, хулээп алыр.

Уругларныӊ чаа билигни медерелдиг шиӊгээдип алырынга башкы кижиниӊ шилип алган арга-методтары улуг рольду ойнап турар.

Уругларга эпитет дугайында чаа билигни берип тургаш башкынын сөзу, беседа методтарын ажыглаары чугула. Ону уругларны ханы делгем эпитет дугайында билигни шингээдип алырынга ажыглаан. Чижээ: Эпитет – грек дылдан «epitheton» «капсырылга» дээн уткалыг ажыглаттынып турар. Эпитет – кандыг-бир чуулду улам тодарадып турар, ɵӊ-чузун илередип турар дээн уткалыг.

Эпитет дээрге кандыг-бирчувениӊ азы болуушкуннуӊ онзагай шыннарын тайылбырлаарынга уран ажыглаан сөс болур. Чижелээрге, Серээ Хертектин «Озалдыгужурал» деп сөзуглелинде эпитеттерни хөйу-биле ажыглаан. «Чиңгежек мага-боттуг бичии», «ак-ак», «сырый кара», «дозураш», «бопугур кызыл», «сууреш», «кара кидис». Бо сөстер уруг, хой, кирбик, карактар, чаак, сегел, идик деп сөстерни уран чеченчидип турар. Бо таварылгада ажыглаттынган эпитеттер бичи Туяаның портредин тодаргай чуруурунга ажыглаттынган.

Эпитет-биле танышкан соонда, дараазында кичээлдерде сөзуглелден ону тыварынга, уругларныӊ билип алган билиин хынаарда, бот-ажылдары методун ажыглаары таарымчалыг. Чижээ: созуглелде маадырларнын адын тыварда, кроссворд, ребустарны, карточкаларны ажыглап болур.

Ынчангаш чогаалчынын сөзуглелде ажыглаан эпитеттерни чогаалда овур-хевирлерни тургузарынга, кижинин иштики сагыш-сеткилин илередиринге, янзы-буру байдалдарны, бойдустун болуушкуннарын кɵргузеринге улуг ужур-дузалыг болганын демдеглеп турар бис.

Уран чурумалдыг аргалар-биле таныштырып тургаш индукция, дедукция аргалары база чедимчелиг.

Деңнелге дээрге, кандыг-бирчувени азы болуушкунну өске бир чувеге азы болуушкунга дөмейлээрин ынча дээр. Чижээ: «Будуп каан дег кызыл эринниг». Бо эпитетте автор Туяаныӊ эринин будуп каан эринге дɵмейлеп турар.

Диригжидилге биле метафораны ылгап өөренири ылаӊгыя дөртку класстыӊ уругларынга берге. Ынчангаш оларны ылгап өөредирде деӊнелге аргазын ажыглаары чедимчелиг.

Диригжидилге дээрге матафораныӊ бир нептереӊгей хевири болур. Аӊаа дириг эвес чувелерни кижилер болгаш дириг амытаннар ышкаш кылдыр көргузер. Чижээ, Сэрээ Хертектиӊ «Озалдыгужурал» деп сөзуглелинде бойдустуӊ болуушкунун дириг амытаннарга дөмейлеп, диригжидип көргускен.

«Уругнуң арнынче, мойнунче ол харны тырый шаап, шуурган бɵругулештир уруп, бугагылаштыр бустап, ыткылаштыр сыыӊайнып-ла унген».

Метафора – кандыг-бир чувени азы кылдыныгны ɵске чувеге азы кылдыныгга чуулдештир шилчидип чугаалааны. Чижээ, «Озалдыг ужурал» деп сɵзуглелде «ширин агаарлыг Монгун-Тайгага» деп метафораны ажыглаан. Шириин деп сөс кижиге хамаарылгалыг.

Бо сɵстун утказын тайылбырлаарда, синоним сɵзун тыптырып ажыглап болур. Чижээ, шириин – каржы – дошкун.

Кандыг-даа теманын утказының тода болуру, уругларнын кичээнгейин хаара тудуп алыры төрээн чугаа кичээлинге башкыныӊ шын шимеп тыпкан чедимчелиг аргаларындан кончуг хамааржыр.
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ И ТУВИНСКИХ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ
Монгуш Ч.В. школьное отделение, 4 к.. гр.«б»

, Научный руководитель – Суздальцева Л.Т., преподаватель русского языка
Сегодня как никогда осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится всё также более непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственной культуры, нравственного воспитания выдвигаются на одно из первых мест как основа прежде всего гуманистического воспитания молодёжи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и новой личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности.

Ведущую роль в нравственном воспитании детей играет школа, где формируются нравственные понятия и убеждения и вырабатываются устойчивые навыки и привычки поведения учащихся. Разрешение проблем нравственного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании нравственных качеств личности младших школьников является народная сказка.

Инновационный характер исследования обусловлен следующими факторами:

-сопоставлением русских и тувинских народных сказок о животных и выявлением их национальной самобытности;

- выделением качеств животных, которые приписываются им в русской и тувинской культурах;

- воспитанием положительных нравственных качеств.

Народная сказка- это один из жанров устного народного творчества. Произведения устного народного творчества являются частью культурного наследия народа, важнейшей частью духовного мира человека и дают школьнику не только знания, но и служат средством эмоционального воздействия на его разум и чувства. В них заключена масса возможностей для воспитания важнейших нравственных качеств. Сила воздействия образов и сюжетов сказки такова, что младшие школьники уже в процессе первого чтения ярко проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону слабых, обиженных, готовы прийти им на помощь. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость, зло наказывается, добро торжествует. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда было так. В этом прежде всего состоит большая педагогическая ценность сказки.

Сказки о животных - наиболее древний вид сказок, и они делятся на следующие группы:

• 
  Сказки, в которые отражается борьба слабого зверя с сильным, причем слабый одурачивает и побеждает сильного при помощи ума, изворотливости, смелости, дерзости, нередко сплоченности с другими животными.
  
• 
  Сказки, отражающие борьбу хищников между собой.
  
• 
  Сказки, отражающие борьбу человека со зверем.
  

Нравственным считается человек, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения как глубоко осмысленные и привычные формы поведения. Нравственное воспитание осуществляется только в процессе включения учащихся в разнообразные виды практической деятельности и организация ее таким образом, чтобы она способствовала формированию положительных моральных отношений и личностных черт и качеств.

В рамках школы нравственное воспитание можно осуществлять на занятиях кружка. Нами разработан план занятий кружка для учащихся 3 класса, задачами которого являются: - расширить и углубить программный материал о сказках о животных; -осу-ществлять нравственное воспитания в процессе проведения занятий кружка, вызвать положительные эмоции от общения со сказками ; дать возможность почувствовать мудрость народа; развивать творческие возможности детей; формировать умение проводить сравнительный анализ сказок. На кружок была получена положительная рецензия учителя начальных классов МОУ СОШ №12 г. Кызыла В.Н. Алехиной.

Всего было запланировано и проведено 10 занятий кружка на базе 3«б» кл. МОУ СОШ №12 г. Кызыла. Опытно – практическая работа проводилась в 3 этапа. Была сформулирована гипотеза: если в педагогическом процессе методически правильно использовать воспитательные возможности сказок, то это окажет существенное влияние на нравственную воспитанность детей младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе детям была предложена анкета из 14 вопросов.

. Всего было охвачено 18 учащихся. Результаты анализа представлены на гистограмме 1:

• 
  в
  ысокий уровень – 1 ( 5%);
  
• 
  средний уровень - 5 (27%);
  
• 
  низкий уровень - 12 (68%)
  

Гистограмма 1.

Выявленные недочеты на констатирующем этапе: учащиеся мало знают названия русских и тувинских народных сказок о животных и их героев; мстительность, хитрость, трусость считают положительными качествами; не понимают ценности сказки как культурного наследия народа, не интересуются чтением сказок.

Ф
ормирующий этап проводился с целью корректирования выявленных на констатирующем этапе недочетов. После проведения 10 занятий кружка, повторно проведено анкетирование учащихся, которое позволило проанализировать эффективность сопоставительного изучения сказок о животных в разных культурах с целью выявления результатов формирования положительных эмоций, лежащих в основе нравственных качеств: доброты, отзывчивости, самоотверженности, душевной щедрости, справедли-вости, взаимовыручки, уверенности в торжестве правды и победы добра над злом и др.

Результаты представлены на гистограмме 2.

• 
  высокий уровень-5(30%);
  
• 
  средний уровень-9(50%);
  
• 
  низкий уровень-4(20%)
  

Н
а контрольном этапе работы были получены результаты, представленные на гистограмме 3:.

• 
  высокий уровень повысился на-4(25%);
  
• 
  средний уровень повысился на-4(25%);
  
• 
  низкий уровень понизился на-8(50%);
  

Гистограмма 3.

Таким образом, гипотеза подтвердилась: сказки о животных являются ценным материалом воспитания положительных нравственных качеств учащихся. Сказки воспитывают толерантность, познавательный интерес и положительные эмоции, которые лежат в основе положительных нравственных качеств: доброты, честности, взаимовы-ручки, жалость к слабому, желание ему помочь и др.

Сопоставление русских и тувинских сказок помогает увидеть сходство и различия в русской и тувинской культурах; сказки, кроме того, развивают навыки сравнительного анализа.

ОБУЧАЮЩИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Ооржак А.А., школьное отделение, 4 курс, группа «б»

Научный руководитель - Докан-оол Л. А., преподаватель информатики
Игры любят все. Игра является наилучшей средой для обучения любому виду деятельности.

Характерной приметой компьютерной эры стали компьютерные игры. К ним можно относиться по-разному. С одной стороны, они могут приносить пользу как учебные средства; с другой – отнимать время (иногда очень много), отвлекать от учебы.

Особая роль в мире компьютерных игр принадлежит обучающим и развивающим играм. Педагогам хорошо известна важность и высокая эффективность игровых форм обучения, особенно успешно применяемых при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Существуют, например, специальные среды для начального обучения информатике с забавными исполнителями, которые в игровой форме отрабатывают простые пользовательские навыки, навыки алгоритмизации и т.д. Так, созданная под руководством Ю.А.Первина среда «Роботландия» с ее забавными исполнителями «Машинист», «Буквоед», «Кукарачча» и др. с успехом используется во многих школах.

До недавнего времени основная масса игр требовала минимальных компьютерных ресурсов. Современная индустрия компьютерных игр нацелена на использование технологий мультимедиа и виртуальной реальности. Для них требуются высокие характеристики компьютера и его периферии.

Обучающие игры приобретают особую ценность, когда вашему ребенку 4-7 лет. Это тот возраст, когда им все еще нравится учиться, играя и делать то, на что вдохновляют их мама и папа.

Как только дети достигают возраста 7-12 лет, становится намного сложнее поддерживать их интерес к учебным материалам - в основном, из-за того, что они уже узнают все прелести игровых приставок. Однако стоит продолжать покупать обучающие игры и для детей этого возраста, потому что есть огромное количество действительно хороших материалов.

Существует множество замечательных программ, помогающих развивать грамотность и навыки счета у детей дошкольного возраста.

Для детей старше 7 лет выбор должен иметь более специфическую тематику. Например, это могут быть программы, разработанные для повторения пройденного в школе материала. В качестве альтернативы существуют программы, где задействованы различные виды деятельности. Они выпускаются для детей разных возрастов и особенно нравятся девочкам.

Доступны также специальные программы, способствующие повышению компьютерной грамотности, улучшению языковых навыков и навыков компьютерного набора.

Примером обучающей компьютерной игры можно считать универсальный интерактивный тренажер по математике «Отличник», который обеспечивает возможность тренировки ученика в решении всех типов задач и примеров в объёме первых шести классов школы с предложением в каждом типе задания 3-5 вариантов постановки вопроса и неограниченного количества изменений численных значений величин, фигурирующих в условиях. Уровни сложности заданий охватывают весь объём материала, предусмотренного школьной программой и обеспечивают эффективную тренировку учеников в решении задач, устном и письменном счете.

В программу встроена игра «Математические гонки на воздушных шарах", в которую можно играть против человека или компьютера.

Компьютер является новым мощным учебно-техническим устройством, значительно, повышающим производительность труда как самого учителя, так и каждого ученика в отдельности. Между учителем и машиной создается симбиоз, в котором каждый делает то, что лучше может сделать. При этом ведущая роль остается за учителем.

Как и многие человеческие достижения, компьютерные игры можно использовать во благо и во зло.
СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ ПЛОСКОСТОПИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Саая А.О., дошкольное отделение, 3 курс группа «в».

Научный руководитель - Норбаа Ш.Д., преподаватель анатомии, физиологии
Изменения в жизни общества нашей страны, произошедшие в последнее десятилетие, характеризуются усилением внимания к проблемам реабилитации детей с плоскостопием, осознанием реабилитации детей в России как важной государственной задачи.

Плоскостопие – заболевание чрезвычайно распространенное, можно сказать социальное. Чтобы убедиться в этом, достаточно поговорить с родственниками и знакомыми: «на каждом шагу» слышны жалобы на боли в стопах, мышцах голени, в коленных и даже тазобедренных суставах. Самая распространенная причина болей – уплощение стоп.

Нередко плоскостопие является одной из причин нарушения осанки. При плоскостопии, сопровождающимся уплотнением свода стоп, резко понижается опорная функция ног, изменяется положение таза, становиться трудно ходить.

Плоская стопа характеризуется опусканием ее продольного и поперечного свода, а в дальнейшем появляются тягостные синдромы: быстрая утомляемость и боли при ходьбе и стоянии.

Детская стопа по сравнению со взрослой коротка, широка, а в пяточной области сужена. Пальцы расходятся, в то время как у взрослых они плотно прилегают друг к другу. У детей на подошве сильно развита подкожная клетчатка, заполняющая своды стопы, что нередко приводит к диагностическим ошибкам. Объем движения детской стопы больше, чем взрослой, вследствие значительной эластичности мышечно-связочного аппарата. Поэтому детская стопа менее приспособлена к статическим нагрузкам: прыжкам, соскокам с высоких снарядов. Стопы быстро утомляются, и легко подвергаются деформации. При нагрузке своды стопы несколько уплотняются, но по окончании ее тот час, же с помощью активного сокращения мышц возвращаются в исходное положение.

Длительная чрезмерная нагрузка ведет к переутомлению мышц и к стойкому ощущению стопы.

Упражнения для укрепления мышц способствуют профилактике плоскостопия. Предупреждением плоскостопия занимаются с раннего возраста. Лучшим средством физической нагрузки является ходьба, но только в том случае, когда она правильная. Упражнения в ходьбе, не обеспечивающие ее правильность, могут привести к развитию плоскостопия или усилению других имеющихся деформаций ног (иксообразного искривления ног и др.). Упражнения в правильной ходьбе должны проводиться в каждом занятии гимнастикой не только с детьми раннего возраста, но и в последующих дошкольных возрастах. Для этого используют разные средства: это общее укрепление организма, обеспечиваемое рациональным питанием, длительным пребыванием на свежем воздухе, разнообразными движениями, физическими упражнениями, а также специальными мероприятиями для укрепления стопы.

Велико значение для профилактики плоскостопия правильно подобранной обуви. Она должна быть по ноге детская обувь имеет совершенно плоскую подошву, без изгиба для свода стопы, и тем самым деформирует ступные мышцы ног, ведет к уплощению стопы. Детям нужна обувь на небольшом каблуке высотой 5-8 мм. с упругой стелькой, крепким задником.

Предупреждать плоскостопие можно подбором специальных упражнений, способствующих развитию и укреплению мышц голени, стопы и пальцев. Наибольший эффект оказывают упражнения, если их выполнять босиком и по несколько раз в день: утром, как только встал с постели, и после дневного сна.

В период от 3 до 7 лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот период.

В последние годы ведущими направлениями по физической культуре стали изучение эффективности двигательных и качественных показателей развития движений.

Физические упражнения способствуют обновлению организма, его функциональному совершенствованию.

Из выше сказанного следует, что вопрос профилактики и коррекции плоскостопия стоит остро. В связи с этим, перед учителями детских дошкольных учреждений стоит проблема: поиск новых путей, а возможно и возрождение забытых подходов профилактики и коррекции плоскостопия у детей старшего дошкольного возраста.
Литература:

1. 
   Веневцев С.И., Дмитриев А.А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушениями интеллекта средствами адаптивной физической культуры. - М.: «Советский спорт», 2004.
   
2. 
   Ловейко И.Д. Лечебная физическая культура у детей при плоскостопии. - Л. 2005.
   
3. 
   Ловейко И.Д., Фонарев М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. - Л.: Медицина, 2003.
   
4. 
   Лосева В.С Плоскостопие у детей 6-7 лет: Профилактика и лечение. – М.: Издательство «Сфера», 2004.
   

По мнению ученых, средства искусства, влияющие на нравственное воспитание дошкольников можно объединить в несколько групп. Одна из них – художественные средства, к ним относятся: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования (Н.С. Карпинская, Л.Н. Стрелкова, А.М Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил что художественное произведение должно затрагивать душу ребенка чтобы у его появилось сопереживание, сочувствие герою.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывание дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М Федяевской, и другими. Ими разработано несколько критериев к произведения для детей: идейная направленность книги (например, моральный облик героя); высокое художественное мастерство, литературная ценность; доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей; сюжетная занимательность, простота и ясность композиций;

В нравственном воспитании активным средством воздействия является такие произведения искусства как картины, скульптура, музыка. Они в яркой, образной, эмоциональной насыщенной форме влияет на детей, вызывая разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Особой силой воздействия обладает музыка. Использование воспитателем музыкальных произведений у детей эмоциональный отклик, мелодии, знакомит с особенностями искусства народов нашей родины. Коллективное исполнение песен, плясок создает эмоциональную близость, объединяет дошкольников общими переживаниями. Дети способности понять, глубоко пережить, почувствовать музыку, она глубоко и многообразно воздействуют на чувства, волю людей, музыка способна повлиять на формирование личности.

Все дети любят своих мам, бабушек. Песни о маме устойчиво вошли в в репертуар детского сада. Чувства малышей отличаются простотой непосредственностью: «А для милой мамочки, испеку два пряничка».

Нами были проведены исследования целью выявления понимание детьми нравственных качеств, самооценку своих нравственных качеств, требовательность к себе.

Были использованы 2 методики «Шкала самооценки» и художественная литература по сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

По методикам, предложенным детям, они должны были поставить себя и героя сказки на определенную ступеньку по наличию имеющихся у них положительных качеств. На верхней ступеньке стоят хорошие, добрые, послушные ребята; на средней ступеньке хорошие дети, но они балуются и шалят; внизу непослушные, злые дети.

Во второй методике точно такое же задание, но здесь надо оценить нравственное качество героев.

Анализ результатов исследования показала, что только один ребенок поставил себя на верхнюю ступеньку, а трое детей поставили себя на нижнюю ступеньку, точно так же и героя сказки.

Вывод. В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что большинство детей не умеют оценивать нравственные качества других людей и самого себя.

Учитывая, полученные результаты в дальнейшем мы планируем работу по формирование отсутствующих у детей нравственных качеств через использование названных нами средств искусства.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Тагба В.Д., 4 курс, «б» группа
Научный руководитель- Оюн О.М., преподаватель математики и МПМ
В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у младших школьников творческого мышления - также важнейшая задача в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремлении к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех своих способностей. Все это обусловило актуальность выбранной темы.

Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у младшего школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность.

Особую роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.

Отличительный признак творческой деятельности детей - субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но в то же время выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное.

Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения задач в развитии творческого мышления. Оно неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные математические задания выполняют дети.

В традиционной методике начального обучения используются крайне ограниченный круг знаний, однообразное повторение, что является одной из главных причин низких результатов в общем развитии детей и в учении. Также предложенные в учебнике упражнения нуждаются в дополнительном расширении и обогащении большим числом специальных заданий, задач и упражнений содержательно-логического и нестандартного характера, заданий, требующих применения знаний в новых условиях. Вследствие этого изменено содержание учебного материала, которые включаются:

1. 
   Задачи, которые способствуют развитию умений сравнивать, анализировать, обобщать, прогнозировать, планировать; их решение способствует формированию операционного стиля мышления.
   
2. 
   Задачи экономического и социального характера, которые учат рациональным приёмам , развивают смекалку, логическое мышление.
   
3. 
   Происходит увеличение масштаба развивающих игр и упражнений, творческих заданий, основанных на применении мыслительных операций.
   
4. 
   В систему упражнений включаются задачи повышенной трудности, способствующие формированию самостоятельности мышления, воспитанию творческой активности.
   
5. 
   Используются задания с уровневой проблемностью.
   
6. 
   Усиливается развивающая функция тренировочных упражнений.
   

1. 
   Часть заданий (самостоятельные, контрольные работы) составляются учащимися.
   
2. 
   Изменяется методика проведения каждого структурного компонента.
   

Такая организация работы рациональна: все дети думают, есть возможность выявить индивидуальные особенности мыслительной деятельности, дети овладевают мыслительными операциями, упражняются в них, развивается их творческое мышление.

Приёмы умственной деятельности рассматриваются как:

-способы организации учебной деятельности;

-способы познания, которые становятся достоянием ребенка, характеризуют его интеллектуальный потенциал и познавательные способности.

Большое влияние на развитие творческого мышления оказывает решение задач с экономическим содержанием и игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Содержание развивающих заданий, построенных на основе тренировочных упражнений, связано с математическим содержанием изучаемого материала. Они дополняют учебную работу школьников творческой деятельностью по осмыслению важнейших математических идей, логических связей, овладению методами познания. Опора на учебник облегчает работу учеников, даёт им наглядную основу для выполнения заданий.

Дополнительные возможности для усиления развивающей функции тренировочных упражнений заключаются в следующем:

1. Постановка дополнительных вопросов.

2. 
   Выделение известных фактов из условия.
   
3. 
   Рассмотрение частных и предельных случаев.
   
4. 
   Частичное изменение условия задачи.
   
5. 
   Решение различными способами.
   
6. 
   Переформулирование задания.
   
7. 
   Постановка вопросов учащимися.
   

В кругу подводится и общий итог.

Итоговые уроки и уроки закрепления организуются как уроки-мастерские, которые развивают творческий потенциал каждого ученика.

В конце занятия с детьми обсуждается не только то, чем овладели на уроке, но и его эмоциональная сторона. Урок оценивается в баллах:

Интересный урок +2+1 0 -1-2 неинтересный

Полезный урок +2+1 0 -1-2 бесполезный

Лёгкий урок +2+1 0 -1-2 трудный

Отметки, выставляемые учащимся, аргументируются.

Чтобы определить, насколько ученики справились с требованиями, предъявляемыми школьной программой, часто используются тесты. Тесты являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики. Они позволяют определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дают возможность установить и построить соответствующую индивидуальную коррекционную работу.

Для проверки ЗУН используются самостоятельные и контрольные работы, составленные самими учащимися. Включение детей в учебную деятельность предполагает развитие таких мыслительных действий, как анализ, рефлексия, планирование. Составление контрольных заданий и устных упражнений можно организовать начиная со 2 класса. Контрольные работы предлагается составлять учащимся до проведения основной (подготовленной учителем) контрольной работы по итогам пройденной темы. Выбор ученика, составляющего задания, основан на желании и инициативе самого ребёнка. На первых этапах такую работу предложить наиболее способным ученикам, затем включаются и все остальные. Лучшие работы можно оформить в стенде «Знай, умей, твори», «Учись учиться». Контрольные работы, составленные учениками, выполняются с большим интересом и желанием не допустить ни одной ошибки. Для получения положительного результата соблюдаются требования к личностно ориентированному уроку.

Таким образом, школьники учатся сравнивать, сопоставлять, находить общее, логически рассуждать, выражать свои мысли в определённой последовательности, формулировать определение понятий, творчески мыслить. У детей к 3-4 классу начинает складываться индивидуальная избирательность к содержанию, виду и форме учебного материала. Для развития творческого мышления специфическое значение имеют внеклассные занятия «Занимательная математика» и др. В этих условиях у детей развиваются такие важные качества мышления, как глубина, гибкость, лёгкость, оригинальность которые являются сторонами его самостоятельности.
Литература:

1. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. /В.Б. Бондаревский.- М.: Просвещение, 1985.- 126с.

2. Царева С.Е. Математика и конструирование. Программа начальной школы и методические рекомендации учителю. Новосибирск, 1991.

3. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? Знание, серия «Педагогика и психология», 1985. № 11.

Тембр – это окраска звука, свойственная каждому человеческому голосу и любому музыкальному инструменту, одно из важных средств музыкальной выразительности. Тембровый слух – это способность слышать и различать тембры музыкальных инструментов и голосов.

Развитие данной способности требует специального педагогического руководства в тех видах музыкальной деятельности, которые в данном случае являются приоритетными. Исследования таких ученых как Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский, Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина, К. Орф, а также современных педагогов О.П. Радыновой, Т.Э. Тютюнниковой, Н.К. Кононовой доказали, что игра на детских музыкальных инструментах является важным средством развития тембрового слуха у всех детей, независимо от степени их одаренности.

К сожалению, концертно-показательный подход к музыкальному развитию детей в дошкольных образовательных учреждениях на данный момент не позволяет в полной мере систематически и последовательно использовать такой продуктивный вид исполнительства. Игра на детских музыкальных инструментах, как правило, недостаточно используется в досуговой деятельности, не является обязательным на каждом музыкальном занятии, чаще всего – это вспомогательный метод, сопровождающий другие виды музыкальной деятельности. Это определило актуальность данной проблемы.

Развитие чувства тембра – одна из наиболее важных задач музыкальной педагогики. Эта способность формируется в условиях специально организованных музыкальных занятий с применением разнообразных направлений и средств, включая музыкально-дидактические игры. Большой вклад в разработку музыкально-дидактических игр для детей дошкольного возраста внесли А.Н. Зимина, Л.Н. Комиссарова, Н.Г. Кононова, Э.П. Костина и др.

Музыкально-дидактические игры – это игры, специально созданные для решения задач музыкального воспитания, обучения и развития детей. Для развития тембрового слуха необходимо накапливать у детей как можно больше слуховых впечатлений от звучания инструментов различных тембров.

Тембровые музыкально-дидактические игры закрепляют знания детей о названии инструментов, внешнем виде, приемах игры и способов звукоизвлечения, выразительные и изобразительные возможности каждого инструмента. Можно провести такие игры как «Заяц с барабаном», «Веселый колокольчик», «Песенка дятла», «В гостях у Петрушки», «Давай познакомимся». Дети определяют тембр инструментов, оригинально отвечают, что звучание колокольчика походит на звон хрусталя, люстры, а волшебный, протяжный, звонкий голос треугольника изображает, как на улице капают сосульки и идет дождик, поют снежинки, на деревянных ложках играет дятел – тук-тук-тук, дятел долбит толстый сук. Большой интерес вызывает игра «Музыкальный домик».

Надо музыку послушать, инструменты различать,

Их звучание запомнить и рисунок отгадать.

За ширмой по очереди звучат инструменты, дети находят изображение и вставляют карточку в окошко домика.

Важным направлением является экспериментирование со звучащими предметами – это погремушки – коробочки, баночки, бутылки с различными наполнителями, метелочки, кастрюли и т.п.

В педагогической практике по доступности, эффективности не имеет аналогов методика «звучащих жестов» К. Орфа, это четыре природных инструмента человека – притопы, хлопки, шлепки, щелчки. Например, идет дождик (стучим кулачками), а это летний и звонкий (удары по середине ладони), а вот сильный и громкий ливень (хлопки) туки-туки-туки-тук. Прилетел легкий ветерочек (потираем кулачками), он дует все сильнее (потираем ладони), и вот он сильный и сердитый (шлепки по груди).

Для развития тембрового слуха в музыкально-дидактических играх важны такие направления как – игра на детских музыкальных инструментах, нетрадиционное элементарное музицирование, речевые игры и упражнения, игра на собственных инструментах – «звучащих жестах».

И конечно, многочисленные исследования доказывают, что игра на детских музыкальных инструментах в музыкально-дидактических играх является самым эффективным средством формирования чувства тембра всех без исключения дошкольников, даже со слабыми музыкальными данными.

1. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М.: Просвещение, 2009.- 85 с.

2. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.– М.: Просвещение, 1985.– 320 с.

3. Тютюнникова Т.Э. Доноткино. – М.: Пед. общество России, 2005.-140 с.

Необходимость поиска путей оптимизации физического состояния детей дошкольного возраста обусловлена тревожной тенденцией прогрессивного ухудшения состояния их здоровья, снижением уровня функциональных возможностей и физической подготовленности.

Большое число отечественных исследователей (А.А. Гужаловский, 1973; В.М. Зациорский, 1979; С.А. Душанин, 1980; Г.Л. Апанасенко, 1985; В.А. Нестеров, 1997, 2000 и др.) к основным компонентам физического состояния относят физическое развитие, оцениваемое по данным морфофункциональных признаков, физическую подготовленность, отражающую динамику развития физических качеств, физическую работоспособность, определяемую развитием энергетических механизмов организма, его кислородообеспечивающей системы, а также уровень соматического здоровья. Между физической работоспособностью и здоровьем выработались многочисленные зависимости и взаимодействия. Важнейшие компоненты физической работоспособности неодинаково коррелируют со здоровьем. Во главе, стоит выносливость, хотя сила, скорость движений и координация (ловкость) оказывают свое влияние в комплексе составляющих (Н.М. Амосов, 1987; В.А. Нестеров, 1997, 2000; Г.Л. Апанасенко, 2000 и др.).

Анализ программно-методических документов, регламентирующих процесс физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и структура содержание и методика проведения занятий, традиционно сложившаяся в системе дошкольного физического воспитания позволяет заключить, что они ориентированны, главным образом, на формирование у детей основных двигательных навыков и в меньшей степени способствуют целенаправленному развитию двигательных способностей, а также не оказывают непосредственное воздействие на системы и функции организма детей и их здоровье (С.Б. Шарманова, 1995; Т.А. Кравчук, 1996; В.К. Бальсевич, 2000; М.А. Рунова, 2000; Е.А. Черепов, 2003). Однако необходимо учитывать, что развитие двигательных способностей совпадает или предшествует развитию движения, в котором оно проявляется (А.И. Кравчук, 1999). Особое беспокойство у специалистов вызывает низкий уровень развития общей выносливости у выпускников ДОУ, что негативно сказывается на процессе адаптации к школьным учебным нагрузкам, особенно по предмету «Физическая культура».

Таким образом, анализ научно-методической литературы и существующая практика физического воспитания детей старшего дошкольного возраста позволили выявить противоречия между: преимущественным развитием основных видов движений в практике физического воспитания детей старшего дошкольного возраста и необходимостью развития двигательных способностей, обеспечивающих оптимальный уровень физического состояния; низким общим уровнем физического состояния детей старшего дошкольного возраста и высокими требованиями к нему программ по физическому воспитанию в начальной школе. На разрешение возникших противоречий было направлено данное исследование.

Анализ современного программно-методического обеспечения процесса физического воспитания в ДОУ и практика его организации свидетельствуют о том, что развитию двигательных качеств уделяется недостаточное внимание, о чем свидетельствует снижение функциональных показателей и уровня развития общей выносливости детей 5-7 лет в течение последнего десятилетия. Целенаправленное развивающее воздействие на двигательные способности старших дошкольников с учетом возрастных особенностей позволяет целесообразно воздействовать на процесс оптимизации их физического состояния, развитию качества- выносливость.

1.Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании.- М., 1998. 67-69с.

2.Ашшовская В.Г. Программе «Здоровье».- М.,1993

3.Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М., Савин В.П., Лексаков А.В. Спортивные игры: техника, тактика, методике обучения. М.: издательский центр «Академия», 2002г. 79-83с.

4.Жуков М.Н. «Подвижные игры».- М.,2002.45-47с.
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ГОРОДА В ЦЕНТРЕ АЗИИ
Тагба С.А., 2 «и» курс отделении

«Документационное обеспечение управления и Архивоведение»

Научный руководитель- Самарина Н. Г., преподаватель общих дисциплин
4 апреля 1914 года император Николай II на докладной записке министра иностранных дел С. Д. Сазонова по вопросу принятия населения пяти хошунов Урянхайского края под покровительство российского правительства написал: «Согласен». Так был объявлен протекторат России над Тувой. Главное управление землеустройство и земледелие в Санкт-Петербурге поручило своему чиновнику- заведующим устройством русского населения в Туве Владимиру Габаеву выбрать место и приступить строительству переселенческого пункта.

Новый город стали закладывать в апреле 1914 года, в местечке известном среди русских под названием Виланы, а среди тувинцев Хем-Белдир, что означает «слияния рек Бии-Хем и Каа-Хем», образующихся Енисей.

25 мая 1914 года Заведующий устройством русского населения в Урянхай - ском крае В. Габаев в своем письме уведомил канцелярию Его превосходитель - ство Иркутского Генерал- Губернатора Егермейстера Двора Его Величества Л. М. Князева о том, что в центре Урянхайского края, при слиянии двух Енисеев Боль- шого и Малого, на большой возвышенной равнине запроектирован им админи - стративный центр края, будущий город «Белоцарск». Высокопревосходительству, что в направлении осуществления этого проекта с делано 352 усадебных участков емкостью в ¼ тысятины по благоустройству будущего города.

Через Верхний Енисей устроена переправа на паром. Во временные пра - вила заселения административного пункта в Урянхайском крае, в частности, были включены следующие пункты: «Лица желающие селиться, подают заявление на имя Заведующего устройством русского населения в Урянхайском крае, указывая номер усадьбы по плану, и приступают к постройке после получения письмен - ного разрешения. Жилые дома возводимые засельшиками Белоцарска, должны иметь не менее 12 аршин по фасаду, покрыты тесовые ворота, калитки и прилич - ные заборы.

Город строился. Не смотря на множество препятствий, создаваемых отдель - ности края, постройки домов шла быстро, и к августу месяцу несколько зданий уже было готова.

Из отчета Заведующего устройством русского населения в Урянхае за 1916 год видно, что в 1914 году место, занимаемое Белоцарском, представляло пустын- ный берег Енисея. Было возведено 26 казенных построек. Весной и летом 1916 года, достраивалась больница, церковь, постройка дома против Белоцарска на пра- вом берегу Енисея для нужд проезжающих во время весенней и осенней распу - тицы. По однодневной переписи, произведенной 18 декабря, оказалось, что казен- ных построек сделано – 22, частных домов - 92, душ мужского пола – 440, душ женского пола – 300, имели крупного рогатого скота – 204 голов. С сентября в помещении барака открылась школа, в которой учились – 47 учащихся. С перво- го декабря начал работать казенный кожевенный завод и с первого августа част- ная лесопилка.

Так был заложен первый город в Туве. Октябрьский революции и граждан - ской войны становится центром политической жизни края. В 1918 году в Бело- царске был создан большевиками и действовал Урянхайский Краевой Совет, созы- вались съезды представителе русского и тувинского населения края. На IV Урян- хайском краевом съезде, на утреннем заседании 11 марта 1918 года, было издано постановление о переименованию Белоцарска в Урянхайск. Однако, из-за быстрой смены власти в крае (она вновь перешла к сторонникам Временного правитель - ства) это название города не закрепилось, его по-прежнему продолжали называть Белоцарском.

Революционные события в России и Туве не обошли стороной и новой столицу края. Так, во время самого крупного сражения в Туве – известного Бело - царского боя – между красными партизанами отряда П. Е. Щетинкина и А. Д. Кравченко и колчаковцами под командой есаула Г. К. Боголова в конце августа 1919 года был почти полностью сожжен. Жители его либо переселились в другие места, либо ушли вместе с сибирскими партизанами. Поэтому X съезд предста- вители русского населения Тувы (16 – 20 сентября 1919 года) собирались в с.Туране Урянхайского крае. На этом же съезде в память бойцов, погибщих за власть Советов, Белоцарск был переименован в Красный город (по - тувински – Кызыл).

Таким образом, с весны 1922 года город Кызыл становится столицей Ту - винской Народной Республики, ее политическим, экономическим и культурным центром.

СОДЕРЖАНИЕ

(исторический анализ). Конгу А.А…………………………………………………………………………………..

БИОЛОГИЯ ПЯТИЛИСТНИКА КУСТАРНИКОВОГО (КУРИЛЬСКИЙ ЧАЙ) . Хомушку Х.В……………………………………………………………………………………………………………………….

БИОХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ BETULA ROTUNDIFOLIA .Хомушку Ч.Т……………………………..

ВИТАМИННО-МИНЕРАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ДАЛГАНА». Сайбу А.А………………………………
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ФЕНОЛЬНЫХ СОЕДИНЕНИЙ В ТОРФЕ НЕКОТОРЫХ МЕСТ ТЫВЫ. Анай-оол А.М…………………………………………………………………………………………………

СЕКЦИЯ «ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ И ГЕОЭКОЛОГИЯ»
ЭНДОГЕННЫЕ И ЭКЗОГЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ И ФОРМЫ РЕЛЬЕФА В РАЙОНЕ САЯНО-ШУШЕНСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА. Саая А.О…………………………………………………………….
ВЕРТИКАЛЬНАЯ ЗОНАЛЬНОСТЬ ПОЧВ В РАЗЛИЧНЫХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОЯСАХ
Санчайбан В.А…………………………………………………………………………………………………………..
АНАЛИЗ ГОРИЗОНТАЛЬНЫХ ВИДОВ ТОПОГРАФИЧЕСКИХ СЪЕМОК . Ли И.Р………………..

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
СЕКЦИЯ «АЛГЕБРА И ГЕОМЕТРИЯ»
МЕТОДЫ РЕШЕНИЙ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ. Бабкин А.В……………………………….
ФОРМИРОВАНИЕ КОМБИНАТОРНО- ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА. Удина А.В…………………………………………………………………………………………………
СЕКЦИЯ «ИНФОРМАТИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ»
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ «ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭВМ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ. Успун Ш.Р…………………………………………………………………………………….
САЙТ КАФЕДРЫ ИНФОРМАТИКИ ТЫВГУ. Ондар М.М., Сат С.Л…………………………………
СЕКЦИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ»
Исследование качеств сконструированного теста методами латентно-структурного анализа. Ооржак О. Е……………………………………………………………….
ПРОВЕРКА СТАТИСТИЧЕСКИХ ГИПОТЕЗ О ХАРАКТЕРИСТИКАХ КОРЕЛЛЯЦИОННЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ В УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ФМФ, ПОСТУПИВШИХ В 2006-2009 ГОДАХ ПО СИСТЕМЕ ЕГЭ. Даваа С.С. , Кенден Д.А…………………………………………………..

СЕКЦИЯ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ»
ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТРИГОНОМЕТРИИ В ШКОЛЕ.

Полозова Г.П………………………………………………………………………………………………………..

ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ



СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НАРОДОВ ЕВРАЗИИ»

СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЖЕНЩИН ТНР (1921-1944 гг.). Туванчап А.М……………………….