Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования

15
14
По итогам этих изменений Москвой было принято решение проверить свои результаты в меж-
дународном исследовании PISA. Предварительно был проведен анализ этого исследования. 
В результате все 609 школ Москвы, в которых есть 15-летние учащиеся, приняли участие вне 
зависимости от того, какие это школы и где они находятся территориально. 
Почему мы это сделали? Во-первых, чтобы иметь возможность сравнить московскую систему 
образования с лучшими мировыми практиками, увидеть в чем сильные стороны наших школ, 
какие элементы этих практик мы можем использовать для своего развития. Во-вторых, чтобы 
организаторы PISA при разработке следующего поколения проверочных заданий использо-
вали опыт системы российского образования. Такая совместная работа формирует возмож-
ности для обмена оценочными технологиями. 
Именно с этой целью мы должны участвовать и сравнивать себя. Очень бы хотелось, чтобы 
и мы влияли на эти международные исследования. А для этого, конечно, нужно показывать 
неплохие результаты.
Для нас один из самых важных выводов этого исследования, что московские школы-лидеры 
дают качественное образование вне зависимости от социально-экономического статуса уча-
щихся. Наша главная задача в течение шести лет была ликвидация огромной дифференциа-
ции в качестве работы школ, приведение их всех к равновысокому уровню. 
Для этого было введено подушевое финансирование, приравнявшее норматив обычной 
школы к уровню финансирования лицеев и гимназий, которое в то время было значительно 
больше. Разработана эффективная система оплаты труда, учитывающая результаты всех 
учеников, которых учит данный педагог. Были созданы крупные образовательные центры, 
где появилась возможность эффективного использования учителя-предметника. И, как я уже 
говорил, сегодня в московской школе вместо физика на полставки работают два-три учителя, 
которые конкурируют и помогают друг другу. И самое главное, что ученик, у которого есть 
интерес, способности в какой-либо области, обязательно встретит в большой школе учителя, 
соответствующего уровню своего таланта.
Достижение высоких образовательных результатов обеспечивают системы мотивации: 
олимпиады, рейтинги, гранты мэра, система независимой диагностики качества образования.
Диагностика результатов должна быть внешней, независимой. Любая оценка человека или 
его знаний, его умений, имеет смысл только тогда, когда она является самооценкой и стано-
вится мотиватором развития. А если эта оценка остается только в голове у учителя, а ученик 
с ней не согласен, то она никогда не станет мотивирующей. Поэтому необходимо развивать 
именно независимые диагностики качества образования.
В Москве огромное количество возможностей для прохождения независимых диагностик, в 
том числе индивидуально. Например, в Центре независимой диагностики, который был от-
крыт в столице в прошлом году. Результаты пройденных диагностик получают только учащи-
еся. При этом существует практика, что при проведении обязательных диагностик предметы 
заранее не известны. Например, в 4-м и 7-м классе за 2-3 недели до диагностики в открытом 
эфире проводится жеребьевка, и все школы узнают по какому предмету предстоит диагно-
стика в этом году. 
Важно отметить, что еще одним фактором, который влияет на все вышеперечисленные ре-
зультаты, является самое современное оборудование, которое мы сумели сосредоточить в 
школах. Это позволило выйти на предпрофессиональное и профильное обучение в старшей 
школе. Вот уже два года открыты медицинские, инженерные, кадетские классы. В ближайшее 
время планируется создать научно-технологические классы. И так как эти классы открывают-
ся в союзе с вузами и высокотехнологичными предприятиями отрасли (если медицинские, то 
с участием клиник; если инженерные - заводов), то процесс обучения сводится не только к 
углубленному изучению отдельных предметов (химии или биологии, например), но и практи-
ческому знакомству с профессией.
В завершении о московском рейтинге. Нельзя сравнивать школы, если они находятся в раз-
ных условиях. Но если условия одинаковые, то вполне естественно, что общество всё равно 
будет их сравнивать. И поэтому наша задача – чтобы все школьники Москвы, все учителя 
Москвы, все школы Москвы находились в равновысоких условиях. 

17
16
ОБ ИССЛЕДОВАНИЯХ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Одним из важных направлений развития российского образования является формирование 
прочной исследовательской базы, позволяющей выявлять реальные тенденции в системе 
образования, оценивать влияние различных факторов на качество результатов образова-
ния как в целом по стране, так и в отдельных регионах или их группах, а также на уровне 
муниципалитетов и отдельных образовательных организаций.
К настоящему моменту накоплен значительный опыт участия России в международных 
сравнительных исследованиях качества образования, проводимых Международной Ассоци-
ацией по оценке образовательных достижений IEA (International Association for the Evaluation 
of Educational Achievements) и Организацией экономического сотрудничества и развития 
OECD (Organization for Economic Co-operation and Development). 
В таких исследованиях, как TIMSS (оценка качества естественно-научного и математиче-
ского образования), РISA (оценка способности учащихся использовать знания и опыт для 
решения практических задач), PIRLS (оценка читательской грамотности), ICILS (исследова-
ние информационной и компьютерной грамотности), Россия участвовала в 1995, 2000, 2001 
и 2008 годах соответственно. В 2016 году наша страна приняла участие в международном 
исследовании качества граждановедческого образования (ICCS). 
Кроме того, весьма актуальными являются международные сравнительные исследова-
ния учительского корпуса, такие как TEDS (оценка качества подготовки будущих учителей) 
и TALIS (исследование особенностей преподавания и обучения). Участие России в между-
народных сравнительных исследованиях в области образования не ограничивается систе-
мой общего образования. Например, в 2008 году мы включились в проект PIAAC (программа 
международной оценки компетенций взрослого населения), а в 2009 году – в исследование 
AHELO (оценка результатов обучения в высшем образовании) по направлению «Экономика». 

жүктеу/скачать 0.8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: