Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования

27
26
место где-то посередине таблицы, а по математике – чуть выше среднего. Интересно, что 
по результатам PISA-2012 Франция не только снизила показатели по успеваемости учащих-
ся, но и оказалась страной с наиболее ярко выраженным социальным неравенством в ОЭСР.
Что касается национальной системы оценки, то с 2007 по 2012 годы мы оценивали основ-
ные, базовые знания и навыки, и результаты за этот период слегка снизились. Преподава-
ние французского языка и математики – зона приоритетного образования, но есть места, 
где большинство учеников находятся в условиях социально-экономического неблагополу-
чия, и мы наблюдали разрыв между успеваемостью этих учеников по сравнению с другими 
учениками. Уровень овладения чтением, математикой, естественнонаучными дисциплина-
ми у социально неблагополучной категории учеников гораздо слабее.
В заключение, можно сказать, что за последние 15 лет национальные и международные 
исследования системы школьного образования показали, что в начальных школах Франции 
по сравнению с другими странами Евросоюза более слабая успеваемость. Неравенство су-
ществует и возрастает со временем.
Что мы сделали или пытаемся делать сейчас? Во-первых, осознание этого факта во Фран-
ции шло относительно медленно. Правительство начало осознавать эту проблему, где-то 
начиная с 2008 года, поскольку у Франции не было традиции сравнения до 2000 года. Только 
с 2000 года мы стали применять какую-то оценочную методику. То же самое можно сказать 
и про международную оценку качества образования. Руководители системы образования 
не очень осознавали серьезность подобной объективной оценки компетентности их учени-
ков. И только после PISA-2009, когда мы заметили увеличение отставания по сравнению 
даже с 2012 годом, наши руководители поняли, что надо что-то делать.
Правительство в 2012 году приняло решение разработать закон о модернизации основной 
школы. Законопроект обсуждался в 2012–2013 годах. Преподаватели, родители, граждан-
ское общество и парламент участвовали в этой дискуссии в национальном масштабе, об-
суждали то, что нужно сделать. В результате в 2013 году был принят закон, предусматрива-
ющий реализацию программы из 23 ключевых мероприятий.
Первое мероприятие – формирование специализированного педагогического образования. 
До тех пор учителями шли работать выпускники вузов без специального педагогического 
образования. Начиная с 2013 года высшие учебные заведения стали предлагать программы 
педагогического образования. Это стало серьезной новацией для Франции.
Второе – приоритет начального образования. Именно в раннем детстве, как известно, закла-
дываются основы навыков и знаний. Мы также обратили внимание, что объем финансирова-
ния начального образования во Франции существенно ниже, чем в других странах. И было 
принято решение об увеличении финансирования, увеличении количества учителей, чтобы 
усилить начальное образование. Больше учителей, меньше детей в классе. Примерно то же 
самое происходит в Финляндии, может быть, не на таком уровне. То есть второй учитель 
в начальной школе поможет улучшить положение в школах, особенно в самых неблагопри-
ятных районах.
Необходимо совершенствовать обучение чтению, работать над расширением словарного 
запаса детей – это очень важно. Если ребенок плохо читает, он не будет успевать по всем 
остальным предметам.
Важнейший момент – начинать заниматься развитием лексики детей следует с детского 
сада. Когда мы сосредоточились на пропедевтике в дошкольном образовании, начали учить 
детей читать, развивать их фонологические способности, то, как показали исследования, 
понимание текстов у школьников повысилось.
Третье направление – определение базисного набора знаний и дисциплин. Мы вели эту 
работу еще с 2005 года, но не внедряли ее в образовательные программы по предметам. 
Мы создали Высший совет по программам, который разработал новый базовый цикл обуче-
ния, усиленный новыми школьными программами. 
Французы также плохо себя проявляют в изучении иностранных языков. Франция занимает 
последнее место среди стран ЕС по владению английским языком.
Между начальной школой и средней школой существует разрыв. В начальной школе с клас-
сом работает один учитель, а начиная с 6 класса – 10 педагогов. Мы создали специаль-
ный цикл обучения между начальной школой и колледжем (в котором обучение начинается 
с 6 класса). Этот цикл начинается с 4 класса, он призван соединить школу и колледж, чтобы 
облегчить переход из одной системы обучения в другую.
И, наконец, за последние 7 лет были приняты на работу 60 тысяч преподавателей началь-
ной школы. Мы провели расширение штатов, реорганизацию образования в социально не-
благоприятных районах. Пока мы еще не знаем, к какому результату это приведет. 
Возможно, PISA-2024 покажет нам итог этих серьезных шагов и усилий, предпринятых Пра-
вительством Франции.

29
28
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ
Почему южнокорейская система образования настолько успешна, каковы ее ключевые эле-
менты? Здесь можно отметить три основных момента. 
Во-первых, энтузиазм, с которым учатся корейские студенты. Чтобы увидеть их результа-
ты, мы проводим анализ и опросы учеников, учителей и родителей. Корея демонстрирует 
положительную взаимосвязь между тем, как родители относятся к процессу образования, 
и какие результаты демонстрируют их дети. И нужно сказать, что это очень обнадеживаю-
щая тенденция.
Во-вторых, качество преподавательских кадров. В Корее, чтобы стать преподавателем, нуж-
но очень много работать. После четырех лет обучения в университете необходимо сдать 
экзамен. И только 20% тех, кто подают заявки на участие в этом экзамене, сдают его. 
И, в-третьих, у учителей достаточно высокие пенсии, очень хороший социальный пакет и вы-
сокий статус в глазах корейцев.
Очень многие успешные школьники желают стать врачами, адвокатами и юристами. Но в Ко-
рее очень многие ученики, демонстрирующие высокие результаты, хотят в будущем стать 
учителями. Мы ежегодно проводим опрос, кто кем хочет стать, и профессия преподавателя 
пользуется неизменно высокой популярностью. Мы также проводим опросы среди родите-
лей и спрашиваем их, кем они хотели бы видеть своих детей. Родители также отвечают, что 
хотели бы, чтобы их дети стали учителями. 
Корейский Институт учебных программ и оценки, который я представляю, подчиняется не-
посредственно премьер-министру, у нас работают 180 исследователей с ученой степенью, 

жүктеу/скачать 0.8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: