Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования
СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ПОНОМАРЕНКО
жүктеу/скачать 0.8 Mb. Pdf көрінісі
|
| СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ПОНОМАРЕНКО
Руководитель Федерального института оценки качества образования Цель вышеперечисленных международных практик – сравнительная оценка подготовки уча- щихся на разных ступенях образования в странах с различными системами образования и выявление факторов, влияющих на уровень этой подготовки. Можно выделить следующие основные направления использования результатов международных исследований качества образования. Первое – оценка качества образования и определение относительного положения Российской Федерации в мировой системе образования с учетом международных образовательных стан- дартов, соотнесение с ведущими системами образования в мире. Второе – принятие обоснованных решений о реформировании содержания образования, со- здание и модернизация российских образовательных стандартов второго поколения (ФГОС), подготовка новых учебников, а также совершенствование национальной стратегии развития кадрового корпуса системы образования, обновление программ повышения квалификации учителей с учетом результатов анализа лучших практик. Помимо этого, участие России в международных сравнительных исследованиях укрепляет её аналитический потенциал, служит стимулом для продуктивной коммуникации в междуна- родном научном сообществе, способствует распространению международных стандартов ка- чества педагогических измерений, формированию культуры проведения исследований. Начиная с 2014 года в России проводятся Национальные исследования качества образо- вания (НИКО), направленные на развитие единого образовательного пространства страны, выявление системных тенденций в российском образовании и факторов, влияющих на его качество. Его особенностями являются ориентация на решение актуальных задач, стоящих перед российской системой образования, соответствие отечественным традициям преподава- ния учебных предметов, а также учет поликультурной и языковой специфики многонациональ- ного общества. Результаты НИКО используются для анализа текущего состояния системы образования и формирования программ её развития на всех уровнях. Существенную роль в совершенствовании научных исследований в российском образовании играет Единый государственный экзамен (ЕГЭ), результаты которого, в силу массовости уча- стия выпускников российских школ, а также благодаря успехам, достигнутым в организации процедуры экзамена в последние годы, составляют обширный массив объективных данных о состоянии российского образования. Одним из важных направлений аналитического исполь- зования результатов ЕГЭ является формирование инструментов для осуществления монито- ринга состояния системы образования на всех уровнях, в том числе, характеристик образова- тельных организаций. Появление и развитие в 2016 году такого нового для российской системы образования проек- та, как Всероссийские проверочные работы, позволяет на основе предоставляемых на феде- ральном уровне инструментов развивать процессы самоанализа и самооценки образователь- ной организации. 19 18 Таким образом, в российской системе образования формируется комплексная и разнопла- новая система проведения научных исследований, мониторинга и анализа данных, направ- ленная на развитие образования и повышение образовательных результатов. Совершен- ствование этой системы станет одним из важных факторов повышения эффективности и результативности образования в ближайшем будущем. МИРОВЫЕ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ СОПОСТАВИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ШКОЛ Международные сравнительные исследования в области образования по-прежнему явля- ются весьма эффективным инструментом. Они дают представление о стандартах качества, равенстве доступа к услугам и эффективности обучения на примерах лучших образователь- ных систем; помогают понять, как решаются схожие проблемы и как формулируют задачи страны − лидеры в сфере образования. Другими словами, подобные сравнительные иссле- дования позволяют разработчикам образовательной политики, педагогам и ученым оценить свой уровень в контексте достижений своих зарубежных коллег. И, что самое важное, они дают надежду на успешное реформирование национальных систем, позволяя политикам и специалистам-практикам абстрагироваться от собственного опыта и проанализировать лежащие в основе данных систем парадигмы и концепции. При этом мы должны сделать так, чтобы меняющиеся требования к детям нашли отраже- ние в содержании наших исследований. В наше время школы должны учить детей жить и работать с людьми разных культур и ценить иные идеи и интересы; доверять друг дру- гу и сотрудничать, невзирая на различия, зачастую преодолевая пространство и время посредством технологий; уметь решать проблемы, выходящие за рамки национальных границ. Сегодня мы не знаем, как именно будут развиваться события. Мы сталкиваемся с непредвиденными обстоятельствами, извлекаем уроки и иногда совершаем ошибки. Если своевременно выявить их причины, то именно ошибки и неудачи зачастую создают условия для обучения и роста. Предыдущее поколение учителей полагало, что материал, который они преподают, будет полезен ученикам на протяжении всей жизни. Сегодня школы долж- ны готовить учащихся к беспрецедентным переменам в экономике и социальной жизни; к труду на рабочих местах, которые еще не созданы; использованию технологий, которые не изобретены; к решению социальных проблем, которые еще только могут возникнуть. Когда-то мы учились делать работу, теперь же учение и есть работа, которая требует по- стиндустриальной педагогики. жүктеу/скачать 0.8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|