ВЛИЯНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА

478 
classes, including in view of the modern environment mixed formats online and 
offline at the same time. The activities of teachers come to the fore, as well as the 
ability of teachers to adapt quickly in the process of optimizing the work of the 
university, preserving the best practices of the old and reorienting to the 
requirements. Increasing responsibilities and functions for the professionalism of 
teachers can lead to negative effects on the state of health of teachers. Accordingly, 
in the framework of innovations and management decisions, it is necessary to pay 
attention to the consequences of implementation on the health and performance of the 
university.
 
Key words: modernization, education, professional health, deformation, 
university professors, burnout, prevention, management decisions. 
 
Особенностью 
современного 
высшего 
образования 
является 
модернизация, набирающая высокие обороты темпа по оптимизации 
образовательного процесса, для реализации задач российской политики в сфере 
образования. Начиная с 2000-х годов за последнее 20-летие образование 
претерпевает ряд изменений: массовизация и доступность высшего образования 
всеми категориями граждан, насыщение новыми профилями специальностей и 
направлений, дифференциация образовательных возможностей, переход 
обучающихся с ограниченными возможностями от сегрегации через 
интеграцию в инклюзию, внедрение информационных технологий как этап 
перехода к цифровизации. Современная модернизация высшего образования 
основывается на запросах и требованиями современной реальности. Согласно 
мнению Э.Д. Днепрова, модернизация основывается на двух центральных 
направлениях, первое направлено на кардинальное обновление содержания 
образования, второе связано с экономикой образования. В рамках данных 
направлений должны выполняться следующие задачи: повышение доступности, 
качества и эффективности образования, как движущие силы роста 
человеческого капитала [1]. Согласно данной концепции модернизации, вузам 
необходимо проводить масштабную оптимизацию учебного процесса как 
содержания, так и управления образовательным процессом в целом, но при 
этом, особую роль в реализации задач по-прежнему будет отводится 
деятельности профессорско-преподавательского состава. От деятельности 

479 
преподавателей во многом зависит качество и эффективность образования, и 
если рассматривать современную ситуацию с цифровизацией в образовании, то 
и способность преподавателей быстро адаптироваться к современным 
требованиям и профессиональным компетенциям, будет зависеть доступность 
получения качественного образования в условиях пандемии с применением 
дистанционных образовательных технологий в формате электронного 
обучения. 
Деятельность современного педагога заключается не только в 
формировании у обучающихся компетенций (знаний, умений, навыков и 
владений), передачи опыта, но и в построении профессиональной траектории 
развития. Помимо этого, деятельность преподавателей вузов оказывают 
влияние на формирование «Я-концепции», образа окружающего и будущего 
профессионального мира, системы отношений и т.д. [2, с. 90]. Но при этом на 
деятельность преподавателей оказывают влияние внешние и внутренние 
факторы. В результате воздействия которых преподаватели не только 
совершенствуются (полученный новый опыт им необходимо быстро 
адаптировать и внедрить в образовательный процесс в короткие сроки), но и 
усложняет условия трудовой деятельности. 
К внешним факторам воздействия на профессиональную деятельность 
преподавателей можно выделить реализация национальных проектов 
(например «Образования»), нововведения в профстандарте педагога высшего 
образования или единого квалификационного справочника профессий, 
требования к реализации образовательных программ в федеральных 
государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС 
ВО). Руководство вузов пересматривая стратегии развития под современные 
тенденции также предъявляет требования к профессорско-преподавательскому 
составу, наделяя преподавателей новыми должностными обязанностями и 
функциям. В виду того, что вузы оказывают образовательные услуги, за 
качеством и эффективностью преподаваемых дисциплин предъявляются 
требования со стороны обучающихся и их родителей, речь идет не только об 

480 
индивидуальных подходах к каждому обучающемуся, но и технические и 
организационные моменты. Очевидно, что перед преподавателями стоит 
постоянная задача – это регулярное совершенствование образовательных 
технологий, поиск и применение инновационных подходов, интерактивных 
средств, отслеживание актуальной информации, тенденций и прогнозов, 
построение моделей педагогических технологий и др. 
К внутренним факторам преподавателей можно отнести самое главное – 
это состояние здоровья, как генерирующий аспект всех функциональных, 
психических и умственных возможностей. Состояние здоровье напрямую 
оказывает влияние на работоспособность преподавателя, его ценности и 
потребности, а также мотивацию. Нацеливание на совершенствование 
профессиональной деятельности, достижение поставленных целей напрямую 
зависит от потребностей и мотивации персонала. Также к внутренним факторам 
относятся личностные установки, стереотипы, уровень ответственности, тип 
темперамента и другие особенности личности. 
Под воздействием внешних и внутренних факторов происходят 
изменения личности как в сторону профессионального роста, так и 
профессиональной деформации. Вне зависимости в какую сторону происходят 
изменения, все воздействия откладывают «отпечаток» на состоянии здоровья, 
поэтому 
необходимо 
уделить 
внимание 
вопросам 
сохранения 
профессионального здоровья профессорско-преподавательского состава. 
Профессиональное здоровье может быть повреждено с нескольких сторон: 

физическое состояние - влияние гиподинамии, гипокинезии на 
двигательную активность, что приводит к различным заболеваниям (нервной, 
эндокринной, сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного аппарата и 
др.); влияние работы в рамках цифровизации и ЭО на зрительные функции, 
мобильность суставов и т.д.. 

психологическое состояние – рост требований и контроля за их 
реализацией приводит к стрессам, нервозности, депрессии, отсутствию 
мотивации, развитию психосоматических заболеваний;

481 

социальное состояние – шаблоны в поведениях, стереотипы и 
коммуникации, также в целом оказывают влияние на состояние здоровья; 

болезни и физические дефекты – в состоянии постоянной 
готовности и гонки за совершенством могут привести к обострению или 
развитию уже имеющихся болезней или дефектов. 
Соответственно, профессиональная деятельность преподавателей вузов 
характеризуется разными составляющими – высокой интеллектуальной 
составляющей, 
эмоциональным 
напряжением, 
большим 
количеством 
коммуникаций, высоким уровнем ответственности, наличием большего 
количества профессиональных компетенций и т.д.. Помимо этого, в ряде 
случаев при росте требований к профессиональным умениям условия труда не 
усовершенствуются, 
материально-техническая 
база 
не 
соответствует 
современным требованиям, низкая материальная и моральная компенсация и 
поддержка, а также при росте напряжения в коллективе влечет ухудшение 
социально-психологического климата, что в большинстве случаев приводит к 
развитию 
выгорания. 
Среди 
проявлений 
выгорания 
свойственных 
преподавателям можно выделить физическую и эмоциональную слабость, 
деперсонализацию, неуверенность в своих силах, болезненное критическое 
отношение к выполняемой работе и ее результатам, неудовлетворенность 
полученными результатами и др. [3; 4, с.106].
Таким образом, необходимо уделить внимание управленческим 
решениям в вузе в отношении к профессорско-преподавательскому составу. 
При оптимизации образовательного процесса и пересмотре стратегий развития 
вуза построение управленческих решений должно учитывать не только 
соответствие нормативным документам Министерств образования, но 
внутренней среды вуза, в частности коллектива. В виду этого, необходимо 
пересматривать модели управления с акцентом на кадры. Так, при переходе на 
цифровизацию, вначале необходимо обеспечить вуз и штат материально-
технической базой, проведением своевременным прохождением курсов 
повышения, не противоречащих учебному процессу, не отнимающих время на 

482 
восстановления преподавателей и не противоречащих здоровьсеберающим 
технологиям. Руководству вуза, для сохранения штата и привлечение высоко 
профильных специалистов, необходимо учитывать при распределении 
дополнительных функций и обязанностей характер новой деятельности в 
сочетании с имеющимися обязанностями и нагрузкой, с потребностями, 
мотивацией и возможностями сотрудников. Адекватно соотносить возлагаемую 
ответственность с оплатой труда и видами поощрений. В зависимости от 
критериев внедрения необходимо в принятии управленческих решений все 
соотносить, тогда это позволит избежать ряд отрицательных последствий, в том 
числе снижение работоспособности, рисков роста выгорания и заболеваемости 
среди сотрудников, а, следовательно, снижение риска потери кадров. 
Подводя итог, модернизация образования, ориентирована не только на 
массовизацию, непрерывность получения образования, но и на решения ряда 
задач развития экономики страны, предъявляя требования в большей степени к 
уровню профессиональной деятельности преподавателей. Таким образом, 
планирование управленческих решений должно учитывать потребности и 
возможности тех, кто организует и проводит образовательный процесс. 
Эффективным решение будет построение расширенной модели управления, по 
возможности 
учитывающая 
факторы, 
приводящие 
к 
деформациям 
профессионализма. 
Список литературы 
1. 
Модернизация российского образования: документы и материалы/ 
под ред. Э.Д. Днепрова. – Москва: ГУ ВШЭ, 2002, серия «Библиотека развития 
образования», 332 с. – URL: 
https://iq.hse.ru/more/education/modernizatsija-
rossijskogo-obrazovania
 , дата обращения 08.10.2021 
2. 
Сидорова М.В. Особенности профессионального становления 
начинающего преподавателя в условиях модернизации системы образования в 
вузе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -№12-6. – 

483 
2016. – С.90-92. URL: 
https://publikacia.net/archive/2016/12/6/28
 , дата обращения 
09.10.2021. 
3. 
Богдан Н.Н., Самсонова Е.А. Эмоциональное выгорание у 
преподавателей 
вузов: 
способы 
выявления 
и 
предупреждения 
// 
Международный научно-исследовательский журнал. - № 06(96). -Ч.2.– 2020. - 
С. 170-175. 
4. 
Бухтияров И.В. Профессиональное выгорание, его проявления и 
критерии оценки. Аналитически обзор /И.В. Бухтияров, М.Ю. Рубцов // 
Вестник Национального медико-хирургического Центра им. Н.И. Пирогова. – 
2014. – Т.9. – №2. – С.106 – 111. 
УДК 332.012.2 
Сологуб 
Владимир
Антонович 
д.соц.н., 
профессор 
кафедры 
государственного 
и 
муниципального управления Южно-Российский институт 
управления-филиал Российской академии народного хозяйства 
(ЮРИУ РАНХиГС),
г. Ростов-на-Дону 
Хашева
Ирина 
Анатольевна 
к.экон.н., доцент кафедры государственного и муниципального 
управления Южно-Российский институт управления-филиал 
Российской академии народного хозяйства (ЮРИУ РАНХиГС), 
г. Ростов-на-Дону 
Нужнова 
Светлана 
Львовна 
к.пол.н., доцент кафедры государственного и муниципального 
управления Южно-Российский институт управления-филиал 
Российской академии народного хозяйства (ЮРИУ РАНХиГС), 
г. Ростов-на-Дону

жүктеу/скачать 5.62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: