Мониторинг учебных достижений учащихся

Для отслеживания уровня освоения обучающимися учебных предметов используются:

• 
  стартовые работы (сроки: первая неделя сентября; цель: фиксирование удержанных обучающимися предметных и метапредметных результатов на начало учебного года);
  
• 
  диагностические работы (сроки: в течение года; цель: исследование эффективности выбранных учителем форм предъявления предметного содержания);
  
• 
  текущие проверочные работы (сроки: в течение года; цель: контроль освоения малых единиц предметного содержания);
  
• 
  модульные проверочные работы (сроки: по итогам модуля (раздела); цель: контроль освоения модуля (раздела) предметного содержания);
  
• 
  итоговые проверочные работы (сроки: апрель-май; цель: контроль освоения предметного и метапредметного содержания за учебный год);
  
• 
  демонстрация достижений обучающихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме портфолио(об этом в следующем пункте).
  

Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели. При критериальном оценивании важно обращать внимание оценивание каждого задания, которое оценивается по сумме баллов за правильно выполненный проверяемый элемент.

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность.

Учащихся привлекает возможность самооценки, объективность оценки, отсутствие субъективных факторов оценивания, выявление усвоенного и неусвоенного, определение перспективы совершенствования знаний и умений.

Констатирующие работы должны содержать максимальное количество критериев. Отметки за констатирующие работы учитываются при выставлении четвертных отметок. Повторное выполнение (переписывание) констатирующих работ, выполненных на положительную отметку (от 3 до 5), не допускается.

При критериальном оценивании учитель и учащийся становятся партнерами в процессе обучения, вместе решают проблемы.

Основные этапы образовательного мониторинга:

- сбор информации о состоянии объекта и внешней среды;

- анализ полученной информации;

- принятие управленческих решений и выдача командной информации.

Для построения эффективной системы педагогического мониторинга необходимо определить, какие показатели деятельности системы образования наиболее важны для управления (уровень учебной подготовки учащихся, методическая культура педагогов, мотивация к получению образования, социальные, психологические и экономические условия реализации образовательного процесса и т.д.).

Разрозненные психолого-педагогические и социологические исследования, использующие только свой инструментарий (даже если он и хорошего качества), не позволяют сравнивать получаемые результаты и проводить обобщающий анализ динамики развития системы образования.