В МИРЕ НАУКИ. ЧТО? ГДЕ? КОГДА? ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ И КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ Ю.В. РОЖДЕСТВЕНСКОГО

В МИРЕ НАУКИ. ЧТО? ГДЕ? КОГДА?

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ И КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ Ю.В. РОЖДЕСТВЕНСКОГО

С докладами выступили известные ученые и педагоги московских вузов: академики РАО В.И.Гараджа, Л.П.Буева, В.И.Купцов, профессора МГУ А.Н.Качалкин, А.П.Лободанов, проф. ГосИРЯП В.И.Аннушкин, проф. АНХ Л.П.Лобанова, многочисленные ученики и др.

Ю.В.Рождественский оставил после себя яркий след во многих областях современного научного знания: его последние труды в области филологии и культуроведения, предпринятый замысел создания "Словаря-тезауруса терминов общего образования", руководство исследованиями в самых разных областях отечественного и зарубежного языкознания позволяют говорить о действенном влиянии работ этого замечательного ученого-энциклопедиста и мастера-педагога.

ОЧЕРЕДНАЯ ВСТРЕЧА РИТОРОВ РОССИИ

В конференции приняли участие ученые и педагоги из Москвы, Санкт-Петербурга, Гродно (Белоруссия), Саратова, Перми, Екатеринбурга, Красноярска, Челябинска, Новокузнецка, Орла, Салехарда, Липецка и других городов России.

На конференции были заслушаны доклады по актуальным вопросам преподавания риторики и других речеведческих дисциплин в российских вузах и школах. Конференция продемонстрировала неослабевающий интерес к проблемам риторической культуры в обществе, необходимости риторического образования в вузах и школах различной направленности. Основным вопросом конференции стало профессиональное преподавание риторики и культуры русской речи, введенное как предмет "Русский язык и культура речи" во всех вузах России. Грамотное владение русским языком, практическая направленность эффективного пользования речью должны способствовать высококвалифицированной подготовке вузовских специалистов.

Очередная 6-я конференция по риторике состоится 29-31 января 2002 года в Московском Педагогическом Государственном университете. Тема будущей конференции - "Риторические дисциплины в новых образовательных стандартах школы и вуза".

В.Аннушкин (Москва)

ПРОБЛЕМЫ, ПРОБЛЕМЫ, ПРОБЛЕМЫ

ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА В РУССКОЙ ДИАСПОРЕ ГЕРМАНИИ

®®®

В статье Ольги де Гильде (Дюссельдорф) речь идет о новом в преподавании родных языков, включая русский, в земле Северный Рейн-Вестфалия. К сегодняшнему уроку родного языка новая программа ставит следующие требования: отдавать приоритет сохранению и углублению речевой компетенции на языке страны происхождения; развивать возникший у учащихся в естественных условиях речевой запас и оптимизировать за счет этого обучение на регулярных занятиях; содержать в себе речевые ситуации, взятые из литературы и средств массовой информации, и тем самым устанавливать меж- и внепредметные связи в процессе обучения; быть направленным на реализацию таких компонентов речевой деятельности, как рассказ, диалог, спор, дискуссия, обобщение текста и др.; помогать разбираться в культурных традициях собственной национальной или языковой группы; способствовать пониманию каждым собственной многоязычности и социальной и культурной компетенции как возможности дальнейшего обучения; ориентироваться на перспективы, существующие в Европе для представителей одного национального меньшинства, проживающего среди говорящих на другом языке; оказывать помощь в развитии личности учащегося и его умении найти правильные ориентиры в жизни.

Об опыте земли Северный Рейн - Вестфалия рассказывает также Йерг Кальтвассер (Верль). По всей стране стала известна так называемая "Верльская модель" преподавания русского языка в гимназии для детей и подростков, переселившихся из стран СНГ. Это - комплекс мероприятий, помогающих одаренным молодым переселенцам, родным языком которых является русский, как можно быстрее адаптироваться, интегрироваться в Германии и успешно закончить гимназию. Решающую роль при интеграции играют учебные занятия именно по русскому языку, формально являющемуся для переселенцев их первым иностранным языком. В обучении русскому языку применяются методы немецкой дидактики, приспособленной к интересам и способностям учащихся, что дает им возможность перенести выученные на уроках русского языка методы на другие предметы, дающиеся им вначале с трудом, как например, немецкий язык, история, политика и др. Учителя русского языка сотрудничают в совместных проектах с учителями других предметов. Уроки русского языка становятся идеальным местом "учить учащихся учению" и могут - через интеграцию в новой школьной среде - оказать им помощь и во внешкольном быте. Почти каждый год переселенцы, занимающиеся по "Верльской модели", относятся к числу лучших абитуриентов школы и с оптимизмом выходят в жизнь.

Элизабет Белячиц делится своим конкретным опытом преподавания русского языка в гимназии маленького города Хильхенбаха. В гимназии есть специальные программы для переселенцев из стран Восточной Европы. Чтобы закончить 10-ый класс и получить свидетельство об окончании средней общеобразовательной школы, ученики могут выбирать русский язык как один из обязательных иностранных языков. Русский язык юридически считается в этом случае иностранным языком, но ввиду того, что эти ученики, естественно, знают русский язык, нужны другие подходы. С ними надо работать над корректировкой языковых навыков, грамотностью речи. Важная цель состоит в том, чтобы не только сохранить и развить языковое сознание и абстрактное мышление, но и помочь остаться в среде родного (русского) языка. Как об этом пишет ученица гимназии Юлия: "Преподавание русского языка нам, выходцам из России, необходимо не только для того, чтобы мы не забыли этот язык, язык нашей родины и культуры, язык, на котором мы говорим, на котором мы думаем и можем красочно излагать свои мысли. Но и потому, что потеря этого языка - это всё равно что потеря части себя, части своей души и своего Я. Это всё равно что зачеркнуть часть своей жизни. Лучшую часть? Может быть! А кому это хочется - зачеркнуть лучшую часть? Только не нам!"

Герхардт Гентнер (Гейдельберг) знакомит читателей с преподаванием русского языка для русскоязычных детей в Баден-Вюртембурге на примере опроса, проведенного в гимназии в городе Людвигсбурге. Ученикам было предложено обосновать причины выбора русского языка как предмета, а также указать, какие ожидания с этим связывались. Как наиболее частая причина было названо сохранение языка, однако неясно, имеет сохранение чисто служебную функцию (будущая профессия, контакты), или же оно связано с интересом к языку, культуре, литературе и т.п. Среди остальных причин указаны такие, как ожидание более легкой сдачи выпускных экзаменов, контакты с родственниками, отдых. В конце анкеты опрашиваемые должны были указать, что, по их мнению, должно быть улучшено. Основные замечания учеников были высказаны в адрес учебных текстов (неинтересны, неподходящи, не соответствуют возрасту), а также методики преподавания. Результаты опроса принимаются во внимание при разработке нового поколения учебных программ. Хана Томса-Хладик (Франкфурт-на-Майне) характеризует обучение русскому языку детей из семей переселенцев из России на примере Гессена. С организационной точки зрения имеются два школьных отделения: младшие школьники (6-10 классы) и старшие школьники (11-13 классы). В младших классах ученики работают над отдельными текстами из журнала "По свету" или из немецких учебников русского языка, если они подходят по теме (в гессенских школах выбор материала подчиняется теме). Грамматикой занимаются только в случае надобности (орфографические проблемы оканья и аканья, "и" или "е", некоторые морфологические трудности). В старших классах проходят определенные темы, как это принято на уроках других иностранных языков, например, "Образ женщины в современной русской литературе", "Человек в экстремальных ситуациях" и др. Соответствующие тексты ищет и выбирает учитель. Ученики их читают дома, а в школе следует работа над текстом, его формальный анализ, интерпретация, работа над стилем. В некоторых школах, в классах 12 и 13, проходят историю русской и советской литературы, сосредоточиваясь на самых важных этапах и литературных направлениях.

Гасан Гусейнов (Дюссельдорф) предлагает вниманию читателей наблюдения над особенностями речевого поведения в новых русских анклавах Германии, проявляющихся, в частности, в "онемечивании" русской бытовой и административно-правовой терминологии у переселенцев старшего поколения. "Если повезет напасть на опытную русскую старушку, года два как пребывающую в сеньёрском вонунге (от немецкого Seniorenwohnung - квартира в доме для пожилых) и с удовольствием поучающую свежеприбывшую ровесницу, то можешь услышать такой, например, диалог: Ох, сколько ж мне еще в хайме-то сидеть? А ты пойди в гемайнду (общину) к Леночке. Гешенка (подарка) она не возьмет. Она для тебя антраг поставит (напишет заявление) как для хертефаль (острый случай). Получишь вонунг в сеньёрском доме, кюхе (кухня) правда небольшая, келлера не будет, но зато абштелька (от Abstellraum - кладовка, чуланчик) маленькая есть.

Автор объясняет подобное сокращение русского речевого контура переселенцев отличиями правового опыта граждан СССР и Германии и трудностями описания нового быта на родном языке. Эти наблюдения интересны сами по себе как социолингвистические факты, однако, к сожалению, автор не уделил внимания вопросам, которые интересуют школу.

В целом, по материалам немецких авторов, можно констатировать, что обучение в школах Германии русскоязычных детей из России и других стран СНГ заметно влияет на общую картину преподавания русского языка и побуждает немецких учителей к поиску нестандартных методических решений. В различных землях Германии накоплен эффективный опыт проведения организационной, учебно-методической и культурной работы с детьми выходцев из России. Важнейшим условием сохранения родного языка у русскоязычных детей является его интеграционная роль, помогающая сохранению интереса к родной культуре и поиску своего места в новой жизни.

Г. Хруслов (Москва)