Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
120 полнительное образование будут интегрироваться между собой с целью решения задачи по форми- рованию ОИТУ. Сравнивая учебные программы различных дисциплин, можем сделать вывод, что одним из предметов, которые умеют высокий по- тенциал для решения описанной задачи является физика. Приведен некоторые примеры. Ученик 8 клас- са, который начинает знакомиться с темой «Элек- тричество» на первом этапе учится различать элементы электрической цепи, разбираться в их предназначении (соответствует уровню развития инженерного мышления – знание и понимание), затем ребенок начинает собирать элементарные электрические цепи, используя инструкцию (при- менение знаний). Получив некоторый опыт рабо- ты с электрическими цепями учащийся может са- мостоятельно спроектировать несложную цепь, выявить причины неполадок (например, опреде- лить то, что в цепи неправильно выбран тип со- единения). Совершенствуя далее свои умения, учащийся добивается того, что с помощью соб- ственных знаний, а также дополнительных источ- ников информации, которые он может найти са- мостоятельно, способен выполнить уже некото- рую изобретательскую задачу, составить план ее тестирования, провести отладку. По таксо- номии развития инженерного мышления это со- ответствует предпоследнему уровню – синтезу. Однако, все вышеперечисленные умения соот- ветствуют больше техническим задачам, инже- нер же должен уметь понимать актуальность за- дачи, предвидеть ее востребованность на рынке, прогнозировать возможное воздействие резуль- тата ее решения на общество. Данные умения со- ответствуют высшему уровню развития мышле- ния – оценке. Тут возникает некоторое противоречие, ведь исходя из представленной выше логики мы долж- ны считать, что ребенок обладает сформирован- ными на некотором уровне ОИТУ лишь изучив од- ну единственную тему, однако очевидно, что од- ной изученной темы недостаточно для того, что- бы можно было считать задачу по формированию ОИТУ выполненной. Итак, при изучении физики в школе ребенок последовательно проходит одну тему за другой. Каждый раз при изучении темы проходится вся или некоторая часть последовательности реше- ния задач (выполнения заданий). Очевидно, что мы имеем дело с развивающимся по спирали про- цессом: каждый раз последовательность повторя- ется, однако сложность решаемых задач повыша- ется (как правило темы выстроены в порядке воз- растания сложности). Таким образом, для того, чтобы оценить уро- вень сформированности ОИТУ выпускника шко- лы, нам необходимо ориентироваться на спи- сок изучаемых тем, по каждой из которых мо- жет быть сформирован некий уровень ОИТУ. В таком случае стоит говорить о некой матрице ОИТУ. Прежде, чем составить данную матрицу, опре- делим требования, которым она должна удовлет- ворять. Сами умения не являются уникальными, ча- стично они формируются на основе базового учебного плана. Однако, уникальным является непосредственно набор данных. При определе- нии данного набора следует руководствоваться принципом необходимости и достаточности. Кро- ме того, важной характеристикой формируемого умения является его проверяемость, соответствие неким критериям. Данные критерии могут иметь как качественный (да/нет), так и количественный характер. Процесс построения матрицы требований со- стоит из следующих этапов: 1. Выявление умений инженерно- технического характера, основы которых возможно и целе- сообразно формировать в школьном возрасте. 2. Прослеживание умений. Обеспечение контро- ля сформированности умений на различных этапах обучения. 3. Установление взаимосвязей. Данный пункт оз- начает взаимосвязь различных типов умений. Определим характеристики, которыми должны обладать формируемые умения: 1. Необходимость. Если данное умение не будет сформировано, то возникнут сложности при ре- шении задач инженерного характера, которые не смогут быть устранены за счет остальных умений 2. Независимость от реализации. Умение сфор- мулировано таким образом, что понятно, что какими именно способами решения задач ин- женерного характера обладает учащийся. 3. Единственность. Формулировка относится только к одному уникальному умению, которое больше ни с чем не увязывается. 4. Реализуемость. Умение с приемлемым риском может сформировано у учащихся в рамках об- разовательной деятельности. 5. Проверяемость. Должны существовать крите- рии Все рассматриваемые основы умений можно сгруппировать по уровням сформированности ин- женерного мышления в соответствии с таксоно- мией, представленной П. В. Зуевым. Будем назы- вать набором совокупность умений, относящихся к одному уровню развитию инженерного мышле- ния. А конкретное умение – элементарным уме- нием. Набор (совокупность) ОИТУ должны обладать характеристиками: 1. Полнота 2. Согласованность 3. Приемлемость 4. Разумная достаточность В Таблице 1 представлен возможный вид ма- трицы ОИТУ. Как видно, всего рассмотрено 15 элементарных умений. Каждое из них соответ- ствует описанным выше требованиям, как и набо- ры умений. |