Справочник практического психолога москва Санкт-Петербург 2005
КЛАССИЧЕСКОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
жүктеу/скачать 2.34 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Основная схема условного рефлекса
- как различение сти
| КЛАССИЧЕСКОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
Вид классического обусловливания тесно связан с име- нем И. П. Павлова, который внес основополагающий вклад в теорию классических условных рефлексов, став- шую базой для развития поведенческой психотерапии. Основная схема условного рефлекса — S—R, где S — стимул, R — реакция (поведение). В классической павлов- ской схеме реакции возникают только в ответ на воздейст- вие какого-либо стимула, безусловного или условного раз- дражителя. Павлов впервые ответил на вопрос, каким об- разом нейтральный стимул может вызвать ту же реакцию, что и безусловный рефлекс, протекающий автоматически, на врожденной основе, и не зависящий от предшествующе- го опыта индивида. Или, иными словами, как нейтральный раздражитель становится условным раздражителем. Фор- мирование условного рефлекса происходит при наличии: а) смежности, совпадения во времени индифферентно- го и безусловного раздражителей, с некоторым опереже- нием индифферентного раздражителя; б) повторения, многократного сочетания индифферент- ного и безусловного раздражителей. Экспериментатор воздействует на организм условным раздражителем (звонком) и подкрепляет его безусловным (пищей), то есть безусловный стимул используется для вызывания безусловной реакции (выделения слюны) в присутствии поначалу нейтрального стимула (звонка). После ряда повторений реакция (выделение слюны) ассо- циируется с этим новым стимулом (звонком), иными сло- вами, между ними устанавливается такая связь, что преж- 106 • ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПСИХОТЕРАПИИ де нейтральный безусловный стимул (звонок) вызывает условную реакцию (выделение слюны). Результатом или продуктом научения по такой схеме является респондент- ное поведение — поведение, вызванное определенным сти- мулом (S). Подача подкрепления в данном случае связана со стимулом (S), поэтому данный тип научения, в процес- се которого образуется связь между стимулами, обознача- ется как научение типа S. Прекрасный пример классического обусловливания — эксперимент Дж. Уотсона. В 1918 году Дж. Уотсон начал лабораторные эксперименты с детьми, которые продемон- стрировали, что опыт научения в детстве имеет длитель- ный эффект. В одном из опытов он, сначала показав, что девятимесячный мальчик Альберт не боится белой крысы, кролика и других белых объектов, затем ударял по сталь- ному бруску рядом с головой Альберта каждый раз, когда появлялась белая крыса. После нескольких ударов Аль- берт при виде крысы начал вздрагивать, плакать и пытал- ся отползти. Подобным же образом он реагировал, когда Дж. Уотсон показывал ему другие белые объекты. Здесь Дж. Уотсон использовал классическое обусловливание: сочетая громкий звук (безусловный стимул) с предъявлением кры- сы (условный стимул), он вызывал новую реакцию — ус- ловную реакцию страха — на прежде нейтральное живот- ное. Данный опыт демонстрирует также феномен, от- крытый И. П. Павловым и называемый «генерализацией стимулов». Суть его состоит в том, что если развилась ус- ловная реакция, то ее будут вызывать также стимулы, по- хожие на условный: ребенка можно приучить бояться то- ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПСИХОТЕРАПИИ • 107 го, что прежде представлялось безобидным, и этот страх будет распространяться па похожие объекты. Маленький Альберт стал испытывать страх по отношению ко всем ме- ховым игрушкам. Из своих опытов Уотсон сделал вывод, что дети могут научаться практически всему, в том числе фобическим симптомам (Александров А. А., 1997). Можно назвать еще два феномена, связанных с име- нем Павлова и используемых в поведенческой психотера- пии. Во-первых, такой феномен, как различение сти- жүктеу/скачать 2.34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|